初中語文教學中培養學生主動提問能力的有效方法

桂瀾

摘要：在初中開展正確的、合理的語文課堂學習中教師提問環節是十分有必要的，在初中生的智力發育、思維發展、學習能力基礎等方面都有極其重要的價值。提問是促進初中生語文基本概念形成與發展的重要環節。合理的、正確導向的開展此類活動是初中生教育工作者必須考慮的問題。

關鍵詞：初中語文;培養;主動提問;有效方法

教師通過提問，引發初中生的求知欲與探索欲，使初中生通過思考來解決問題，獲取知識。但是筆者通過對初中語文概念課堂學習中教師提問行為的實際觀察發現，許多教師在于初中生之間進行互動，只是教師和初中生之間簡單的一問一答，教師的主體地位貫穿始終，師生之間只是進行了追求形式上的互動，而沒有實際的意義。因此需要對其進行改進與分析。

一、培養學生主動提問能力的原則

讓教師加強互動，樹立正確的學生意識指的是教師對于學生的看法與態度，這是一個優秀的初中生教育工作者應當具備的能力，指導著初中生教師的教育方式、方法，同時也影響著教師的專業發展。對初中生的教育，越來越注重初中生的正確引導，教師建立科學的學生意識，以學生為工作的中心，促進初中生的身心健康成長，引導初中生正確的世界觀與價值觀，這都需要教師首先樹立科學的學生觀。教師應當換位思考，為初中生多考慮，因為初中生語文概念的學習，不僅是語文的學習，更是初中生通過操作學習材料，體驗用所學知識解決生活中問題。教師應更多地關注初中生而不是只關注學習的結果。這樣的提問方式有利于學生抽象思維的培養，讓學生從基本的知識中明白語文的思考方式，這樣讓學生可以由表及里的真正學會這一知識，這樣也讓學生的語文解題理念更加的鮮明。這也要求老師應當主動考察學生的掌握情況，讓學生的語文素質提升。有效的教學需要教師與學生的互動，同時應當積極進行相互的交流，讓學生大膽地提出自己的猜想，同時加強小組的交流，這樣有利于學生語文思維的培養，也有利于老師的教學。在初中語文課堂學習中，教師雖然經常進行的提問，但由于相關知識的缺乏、準備不夠充分、提問環節沒有考慮完善、教師應對語文問題引導能力不足等因素，導致教師提問效果的不理想以及提問的價值無法發揮。

二、培養學生主動提問能力的有效方法

（一）創設形象的教學情境，引導學生主動提問

課堂教育有效性不是意味著教師向學生灌輸很多知識，課堂教育就能發揮極大的價值。這只會讓學生成為學習的機器，不能靈活掌握和運用知識點，沒有達到教學的目的和效果，既是教師嘔心瀝血，但是課堂教育沒有實現其有效性。課堂教育的有效性不是教師講解很多試題就可以提高的。有些教師采用題海方法，讓學生通過練習很多試題，而且教師在課堂上講解學生不會的地方。實際上，該模式并不能最有效地使課堂教育的質量得到提高，甚至有可能會產生相反效果，導致學生討厭學習。課堂教育有效性和教學、學習時間不成正比，即課堂教育有效性不是通過教學時間長短、學生學習的實踐長短來衡量的。盡管這種方法能提高學生的學習成績，但是教學水平的高低不完全取決于成績。在教課之前要有一個明確的教學目的和教學模式，設立一個主題，讓學生圍繞教學目標和主題進行思考，在思考過程中向教師提問，例如明確調查內容，進而引導學生主動提問問題。

（二）營造輕松的課堂環境，引導學生主動提問

對于孩子的健康教育問題，無論是學校還是家庭亦或是社會環境，都起著非常重要的影響作用。培養學生學會積極主動地對問題進行提問的能力并不是一蹴而就的，而是要創造一定的條件通過一定的時間才能夠形成的。一般來說，培養這種能力需要多方面的內容：在進行教學的整個過程之中，要注意使學生和教師之間有一個有效的交流讓學生學以致用。教師要根據新課標不斷調整教學模式，防止出現單一的教學模式。目前，我國特別注重培養學生的素質教育，教師可以制作很多圖畫或者借助其他材料，來培養學生的學習興趣，在學生表現好的情況下，可以給予獎勵。

（三）通過針對性教學引導提問

實際上，在傳統的教學過程中，很多老師會更加重視和關注優秀的學生，所以，老師應該平等對待學生，不能區別對待，這樣會給學生帶來挫敗感，所以應該讓每一位學生都能掌握課堂上提到的知識。教師在進行教學活動時要對每個學生的學習情況進行了解。教師在教學過程中要知道培養學生主動學習的能力是一個長久的工程，需要語文教師在教學中不斷引導下讓學生有勇氣提問，所以教師在教學過程中要采用提問的教學方式，通過這種方式來提高學生的學習主動性和積極性。

綜上所述，在初中開展正確的、合理的語文課堂學習中教師提問環節是十分有必要的，在初中生的智力發育、思維發展、學習能力基礎等方面都有極其重要的價值。提問是促進初中生語文基本概念形成與發展的重要環節。合理的、正確導向的開展此類活動是初中生教育工作者必須考慮的

問題。

參考文獻

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