初中語文教學中學生作文能力培養(yǎng)與提升

陳亞娟

隨著教育改革的不斷推進，社會對學校的教育有了更高的期望，對學生的素質(zhì)教育也越來越重視。寫作能力作為衡量學生語文綜合水平的重要尺子，不僅能體現(xiàn)學生對語文知識的學習應用程度，體現(xiàn)學生的文字功底，還能體現(xiàn)出學生的課外閱讀量和綜合語文素養(yǎng)。目前很多初中生對作文都避之唯恐不及，感覺作文不好寫，有的甚至不愿意上作文課，所以對學生作文能力的培養(yǎng)非常重要。

一、打破傳統(tǒng)思維限制，培養(yǎng)和提升學生的作文能力

一般來說，初中生的語文學習都有一定基礎，但初中生的寫作能力卻參差不齊，很多學生認為語文寫作難、枯燥，對其興趣不大，拿到作文題目往往不知道從何下手，思維也不夠活躍與開闊。教師在講解相關的作文知識后，往往會在課后布置一個寫作任務，但幾乎都是固定的題目，有各種各樣寫作要求的制約，把寫作思維限制了，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展，甚至造成學生寫作思路的狹窄，越來越不會寫作，失去了對寫作的興趣。因此，在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，要活躍學生的思維，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

首先，教師在語文作文課堂上要有意引導學生發(fā)揮想象力，發(fā)散思維。例如：教師可以在作文課上講一段沒有結尾的有趣的小故事，讓學生前后桌討論故事的結尾，最后讓學生積極大膽地讀出自己寫的故事結尾。其次，教師在布置課下的寫作任務時，不要限制題目，可以是半命題或開放式命題，讓學生自由發(fā)揮，使自己的思維活躍起來。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以提升學生的寫作能力。

二、創(chuàng)新寫作教學方式，培養(yǎng)和提升學生作文能力

隨著新的課程標準的推進與實施，要改變以往傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)新教學方法，采用多種多樣的教學手段培養(yǎng)和提升學生的寫作能力，使學生不再感到寫作是無趣的、困難的。如果語文課堂是一成不變的、枯燥的，那么學生是不會認真聽講的，這樣就收不到良好的教學效果，學生對于寫作知識的汲取就會更少。因此，教師要采用多種教學方式，培養(yǎng)和提升學生的語文寫作能力。

其一，教師應該引導學生養(yǎng)成隨手寫東西的習慣。可以要求學生每天寫一篇日記，內(nèi)容不限，充分發(fā)揮想象力，可以記錄自己的心情、學習生活，描述自己所觀察到的事物或是自己想象的內(nèi)容等等。學生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，平常要加強寫作訓練與素材積累。其二，要提高學生的寫作水平，就要指導他們經(jīng)常寫隨筆。改作文也是一個重要的環(huán)節(jié)。作文的評判任務通常都由教師完成，學生參與極少，教師可以讓學生參與修改，評判出好的作文，最后再由教師進行復評。這樣可以使學生認識到作文的不足之處，提升寫作能力。

三、打好語文知識基礎，提升學生作文水平

學生對語文基礎知識的學習與把握是寫作的基礎。華麗的詞藻、名詞名句的運用、中心句的把握等，往往會得到教師的青睞。但學生在寫作時除了思維不夠活躍、缺乏想象力外，無話可寫也是一大問題，作文內(nèi)容大多是平淡無奇的，沒有優(yōu)美的詞句，或是內(nèi)容不夠明確等。這就需要學生努力學習并熟練掌握語文知識，平時加強積累，多閱讀有用的課外書，提升自己的寫作能力。

在平時的語文課堂上，教師應該讓學生多背誦一些優(yōu)美的句子和詩詞，增加積累，并引導學生把這些運用到平時的寫作中。例如：朱自清《春》中的“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話不但優(yōu)美，還運用了擬人的手法，教師就可以讓學生仿照這句話，用擬人的句子來描述春天，并讓學生背誦全文。同時，教師應該引導學生多閱讀有用的書籍，除了擴大閱讀量外，還可以增加語言的積累，提高寫作能力。

總而言之，語文寫作能力作為衡量學生語文綜合水平的一個標準，對初中生來說是至關重要的。任何事物的成功都不是一蹴而就的，學生的寫作能力不是學習幾節(jié)課的寫作知識就能培養(yǎng)出來的，要靠一點一滴的積累與練習。語文教師要引導學生靈活運用所學的知識，著重培養(yǎng)學生的寫作能力。