對(duì)幼兒園公共區(qū)角有效利用的幾點(diǎn)思考

潘玲 雷利 雷雨晴

摘? 要：公共區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展也起著重要作用。公共區(qū)角活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，可以讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)身體、心理等方面的發(fā)展;也以寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的操作材料、自主的學(xué)習(xí)方式，有效的彌補(bǔ)了幼兒園集體教學(xué)的局限性。教師要充分利用區(qū)角活動(dòng)有效開展的優(yōu)勢，合理的組織各項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒在健康、積極、文明、和諧的公共區(qū)角環(huán)境中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;公共區(qū)角;有效利用;思考;

作者簡介：潘玲，湖北省武漢市黃陂區(qū)六指街道甘棠幼兒園園長;雷利，湖北省武漢市黃陂區(qū)六指街道甘棠中學(xué)高級(jí)教師;雷雨晴，湖北省黃岡師范學(xué)院生物科學(xué)師范類專業(yè)。（湖北 武漢 43000）

基金項(xiàng)目：本文系武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師個(gè)人課題“農(nóng)村幼兒園公共區(qū)角的有效利用策略”（課題編號(hào)：2018G403）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G612? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）12-0115-02

蒙臺(tái)梭利說過：“在教育上，區(qū)角環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要。因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西并將其融入自己的生命之中。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）總則中也指出：幼兒園教育尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在幼兒園教育中，針對(duì)各年齡段幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的公共區(qū)角，不僅能鍛煉幼兒的表達(dá)能力和合作能力，還能在潛移默化中幫助幼兒樹立起正確的價(jià)值取向，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式。因此，公共區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒的行為發(fā)展具有重要的價(jià)值，在公共區(qū)角活動(dòng)中，幼兒通過親身體驗(yàn)可以獲得直接的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展起到了奠基作用。但是，在以往的公共區(qū)角活動(dòng)中，教師普遍采取介入式的方式，將幼兒在公共區(qū)角的自主活動(dòng)變?yōu)橹概尚曰顒?dòng)，未能真正尊重幼兒的意愿，從而也未能讓幼兒在活動(dòng)中得到發(fā)展。與此同時(shí)，在公共區(qū)角材料的投放上，有的是幼兒在生活中不常見的、幼兒不熟悉的操作材料，使得區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，這些材料成了擺飾被“遺棄”在一邊，未被真正有效的利用起來。

那么，作為農(nóng)村幼兒園，怎樣才能讓公共區(qū)角有效被利用起來，彌補(bǔ)集體教學(xué)活動(dòng)中的不足，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展呢？

一、巧設(shè)全園性公共區(qū)角，合理利用室內(nèi)外場地空間和本土資源

將公共區(qū)角區(qū)開設(shè)到幼兒園長廊或戶外場地上，例如，在樓道上設(shè)置體育區(qū)，提供豐富的體育鍛煉器材，供幼兒自選材料、自主探究不同的玩法，達(dá)到鍛煉的目的;也可開設(shè)富有本土文化背景的特色區(qū)，以我園為例，創(chuàng)設(shè)以“銅鑼文化”“燈籠文化”“荷文化”為主的特色公共區(qū)角，從幼兒身邊見得多、耳熟能詳?shù)奈幕霭l(fā)，既能滿足幼兒人人參與區(qū)角活動(dòng)、學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)本土文化，又發(fā)展了幼兒的社會(huì)交往能力。同時(shí)，把公共區(qū)角活動(dòng)開到室外，也豐富了屋外公共活動(dòng)。

二、充分挖掘園所周邊的鄉(xiāng)土資源，科學(xué)投放公共區(qū)角活動(dòng)材料

區(qū)角活動(dòng)材料的投放要具有目的性、探究性、生活性和動(dòng)態(tài)性：

1.要注意材料選擇的目的性。材料作為幼兒教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種載體，教師只有在了解幼兒的興趣和能力的基礎(chǔ)上，才能運(yùn)用相關(guān)材料實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而讓幼兒在操作材料的過程中，獲得教師所期望的發(fā)展。

2.為幼兒準(zhǔn)備的材料應(yīng)具有探究性。生活中易見的水、泥、沙、石和一些廢舊物品等，對(duì)于幼兒言，它們的玩法多變，并且通過改造可以被用于多種活動(dòng)。這些具有探究性的材料的操作能豐富幼兒的想象，且富有靈活性和創(chuàng)造性。

3.為幼兒準(zhǔn)備的材料應(yīng)具有生活性。比如，農(nóng)村幼兒園可以利用農(nóng)村本土的自然資源，土壤、樹葉、蛋殼、菜苗等，這些材料不僅安全，還能激發(fā)幼兒的想象力，提高區(qū)角活動(dòng)的參與度，例如：將土變成泥，用泥捏泥人、泥球等;利用樹葉進(jìn)行貼畫、拼畫、染色、拼接等;用蛋殼做吊飾、不倒翁娃娃等。幼兒在操作的過程中熟悉材料，可盡情發(fā)揮創(chuàng)造，感受大自然的饋贈(zèng)。這些生活性的材料更易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中的自主性。

4.注意區(qū)角材料的動(dòng)態(tài)性。投放在公共區(qū)角活動(dòng)的材料不能一成不變，而應(yīng)該不間斷地、有計(jì)劃性的進(jìn)行更換，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)材料的動(dòng)態(tài)變化。此外，也應(yīng)充分利用家庭與幼兒園、幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系，發(fā)動(dòng)他們的力量，參與到幼兒園區(qū)角材料的投放中，實(shí)現(xiàn)幼兒園公共區(qū)角活動(dòng)材料的多元化。

三、開展混齡公共區(qū)角活動(dòng)

全園可以打破班級(jí)活動(dòng)界限，讓幼兒自主選擇公共區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，增強(qiáng)同伴間的交往和相互學(xué)習(xí)能力。尤其是大班幼兒不僅能在確定主題、引導(dǎo)活動(dòng)、幫助收納整理材料起到引領(lǐng)作用，還能在公共區(qū)角活動(dòng)過程中帶領(lǐng)小、中班的幼兒生成活動(dòng)內(nèi)容、扮演角色，使游戲中互動(dòng)頻繁、活動(dòng)效果更佳。以我園公共區(qū)角“娃娃家”為例，在混齡區(qū)角活動(dòng)中，我們按人數(shù)、班級(jí)分批次可以組合大、中班，中、小班，大、小班幼兒按計(jì)劃入?yún)^(qū)角展開活動(dòng)，大班或者中班的幼兒在帶領(lǐng)小班幼兒的時(shí)候，會(huì)用幼兒間的交流、幫助方式教他們整理擺放物品、折疊衣物，間接性的促進(jìn)自己和他人交際、動(dòng)手、自理等能力的提高。

四、有效地觀察與指導(dǎo)

教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解兒童內(nèi)在的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”觀察是了解幼兒的前提。在幼兒進(jìn)行公共區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)過多的干預(yù)、控制幼兒的活動(dòng)，而應(yīng)扮演好觀察者的角色，在幼兒的自主區(qū)角活動(dòng)中，記錄幼兒的活動(dòng)興趣點(diǎn)和需求，在適當(dāng)時(shí)予以幼兒以指導(dǎo)和幫助。

五、合理制定進(jìn)區(qū)規(guī)則

家長是孩子的第一任老師。在幼兒家長帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入公共區(qū)角活動(dòng)時(shí)，可用圖表或溫馨提示的方式張貼進(jìn)區(qū)規(guī)則，讓家長意識(shí)到活動(dòng)結(jié)束后，要幫助整理材料放歸原處，從而培養(yǎng)幼兒及家長整理、保護(hù)公共區(qū)角材料的意識(shí)和習(xí)慣。

《綱要》中要求的“教”是作用于幼兒的活動(dòng)，并對(duì)其有重要的影響，而“學(xué)”則一定要成為幼兒通過活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)，不再強(qiáng)調(diào)按照教師的目標(biāo)教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體的參與和體驗(yàn)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和鍛煉合作探究能力。而幼兒園公共區(qū)角活動(dòng)正是為幼兒們提供了一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的平臺(tái)，在建構(gòu)中使得幼兒各個(gè)方面得以發(fā)展，所以幼兒園公共區(qū)角的有效利用必定是一項(xiàng)讓教師和幼兒受益無窮的教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 陳敏.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開展策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015，（1）：72-74.

[2]? 趙鳳艷.幼兒園區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，（43）：271-272.

責(zé)任編輯? 胡江華