簡論地方師范院校公共心理學課程建構的實踐導向

王凌霞 安曉鏡 曹雅萍 席明靜 馬雪玉

摘? 要：公共心理學課程在很大程度上決定了師范畢業生整體素質的高低，文章從教學方法、教學模式和教材三方面論述了當前公共心理學課程教學中的實際問題，在分析實際需求的基礎上，提出了實踐導向的地方院校心理學課程構建，進而從課程理念、教材內容、教學方法及評價方面進行了論述。

關鍵詞：公共心理學;實踐導向;課程建構

作者簡介：王凌霞，邢臺學院教科部副教授，研究方向為高等教育等;安曉鏡、曹雅萍、席明靜、馬雪玉，邢臺學院教科部。（河北 邢臺 054000）

基金項目：本文系河北省高等教育教學改革研究項目“實踐導向的師范院校心理學課程改革與創新”（項目編號：2017GJJG307）的研究成果。

中圖分類號：G423? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0089-02

師范生教育與國運興衰密切相關，而師范生素質的培養在很大程度上取決于所在院校所開設的教育類課程。公共心理學課程是教育類課程的基礎，但地方高校公共心理學的教學狀況卻又不盡如人意。這導致該課程教學無法發揮應有的作用。基于此，本文在對地方高校大學生實際調查及對心理學課程體系建構分析的基礎上，提出建構公共心理學課程的新導向——實踐導向。

公共心理學是師范生必修的一門課，是一門重要的公共教育基礎類課程。其開設的目的是為了培養師范生的教育素養及教學能力。[1]近幾年，公共心理學教學進行深入的探討與變革，取得了不少成就，但是目前師范院校的公共心理學教學仍存在不少問題亟待解決。

一、公共心理學課程的現狀分析

1.教學方法。公共心理學通常都是幾個班聚在一起上大課，班級容量比較大。教師大多只能運用講授式的講課方式，學生參與的空間有限，這種方式非常不利于發揮學生的主體性和創造性。上課時經常存在教師在上面竭盡全力地講，學生在課桌下隨心所欲地做自己的事情的情況，課堂氣氛較為尷尬，師生之間無太多共鳴，學生的學習興趣無法得到有效的激發，教師的教學熱情也受到非常大的影響。

2.教學模式。當前的公共心理學課堂理論性知識多，而學生實際應用的知識少，重理論、輕應用的現象嚴重。公共心理學課對于師范生來說較為枯燥。根據高等師范院校人才培養的目標和規格，公共心理學應突出教育性、師范性和創新型，并結合非心理學專業學生的特點，以“學以致用”為基本原則，融知識傳授、能力培養和素質教育于一體，以培養高素質的師范型人才。[2]所以，現階段公共心理學的教師應轉變教學模式，盡快從專業性過渡到實用性與師范性，采用實踐性教學模式，增加課內外實踐的內容。

3.教材方面。公共心理學教材根據社會普通心理學的基礎理論進行編寫，涵蓋的內容包括人的性格特點、個人能力、情感取向以及生理層面的構造等，但隨著社會和時代的進步，相關教材的編寫人員開始對其進行了整改和創新，在原有的知識體系中加入了一些新的理論。從當前公共心理學教材來看，主要形成了以下幾個方面：普通心理學體系、教育心理學體系、發展心理學體系和綜合心理學體系，即以普通心理學內容為主，加上心理學其他分支學科的內容。

二、心理學課程改革實踐導向的必要性

開設公共心理學課程的目的是幫助學生了解并掌握心理學的知識、理論和技能，培養教師職前的心理素養和提高在未來的工作中加以應用的意識及能力。[3]但當前地方師范院校的心理學卻不能夠滿足這樣的需求，普遍以理論教學為主，師生雙方均未能全面了解實踐的作用，缺乏針對性和實用價值，公共心理學無論在教材、教學、考核上均沒有落實，失去了原有的意義。因此，將公共心理學課程改革中融入實踐導向具有一定的現實價值。

1.教師專業化發展要求加強實踐導向。眾所周知，教師的職責是傳道解惑，教師在教育體系中具有重要的地位，所以要想使心理學課程改革順利進行，一定要重點關注教師專業化發展問題，從源頭上保證學校的師資質量。目前地方性師范院校承擔培養當地優質師資的重要任務。當前，對教師職業的要求也越來越高，教師不再只是定位為簡單的知識傳遞者，還要做中小學生的引領者與思維的啟發者，這要求公共心理學課程側重培育教師意識。教師自身也應當自覺加強專業學習和進修，將心理學教學能力提升到一個新的發展層面。

2.新課程改革要求加強實踐導向。基礎教育經過幾次新課程標準改革，國家出臺了新教師教育課程標準，因此師范生公共心理學課程需要重新構建，保證課程的培養能夠與現實的需求進行接軌。再加上基礎教育領域內出現了許多新的實踐研究成果，如成功教育、翻轉課堂、快樂教學等。種種跡象表明，實踐教學導向是時代和社會發展的潮流和趨勢，學校只有切實按照新課改的要求完善課程才能進步。

3.培養新型人才要求加強實踐導向。應用型、創新型人才是當前地方師范院校人才培養的新要求，而培養創新型、應用型人才必然要求要進行相應的課程改革，在師資培養中擔負著重要職能的公共心理學課程必然要加強實踐性的導向，從課程理念、課程內容乃至課程評價等方面進行系統性的整體改革勢在必行。[4]

三、公共心理學課程實際導向的具體建構

師范教育類專業要加強心理學理論教學和實踐技能培養，對師范生公共心理學課程的實踐導向改革已經勢在必行。

1.課程理念的改革。公共心理學課程要加強育能的功能。心理學是以心理現象及其發展規律為研究對象的學科，這意味著課程需要與人類生活的現實緊密聯系。另外，隨著現代社會的發展，基礎教育擔負著提升國民尤其是中小學生心理素質的基礎職能。因此，必然要將師范院校公共心理學課程改革中的心理學實踐功能發揮出來。學校要加大力度培養師范生科學理性的思維方式、人文精神，堅持傳授與心理學相關的知識，使師范生能夠通過心理學課程的教育訓練，使受教育者形成必要的人文精神與科學理性，助其在將來的職業生涯中培養身心健康的學生。

2.教材內容的改革。當前，師范類院校所開設的公共心理學課程內容與心理學專業開設的普通心理學課程具有較高的重復度，這就導致教師在傳授的過程中存在大而不實的感受，而且在實際教學工作中，我們無法要求任何一門課程能夠解決學生在將來的教學過程中所遇到的問題，能做到的也只有不斷縮小公共心理學課程的規定知識范疇，并在此基礎上進行知識拓寬。因此，教材內容需要選擇基于解決未來教育教學工作中遇到的實際問題的心理學課程內容，并且還需要考慮如何科學有效地提升師范生的教學能力和自身素質，爭取培養他們發現問題、解決問題的能力，最大限度地發揮師范院校公共心理學課程的師范性和應用性。建議將公共心理學課程結構大致整合為三部分：基本知識、中小學心理發展特點、心理學知識在教育教學實際中的運用，并增加大量的、與實際生活相關的案例來對師范生進行專業的教育培訓。

3.教學方法的改革。建議教師可以通過學習改進教法，將各種好的方法兼容并蓄，采取優化的教學策略開展教學。師范學校進行改革的過程中具體可以采用以下措施來進行心理學課程構建：①堅持科學性和多樣性原則，教師可以根據心理學的教學內容組織合適的語言向學生表達出既定意境、論證原理以及其內在的規律;②運用現代化教學手段和方式，例如直觀形象法、心理測量法、科學講授法以及現象演示法等，根據教學內容選擇合適的教學方法。

4.教學評價改革與研究。評價是了解學生的學習情況、檢查教師教學質量的重要手段。已有的公共心理學課程考試只要背好筆記上的內容就能取得較高的成績。為了培養學生的實踐能力，在學習成績考核評定方式上的改革一直是研究者關注的熱點。

作為教育功能的重要環節，課程評價對于提高課堂效率和質量有很大意義，學生課后的反饋意見對于教師教學方式的改進和完善十分必要。基于此，針對公共心理學課程可制定如下評價指標：①接收心理學專業知識后，學生的心理人格狀態是否有所變化;②學生對于課堂上心理學知識的掌握程度;③學生對于心理學的喜愛程度;④學生對教師在課堂上運用的教學方法和教學手段的認可程度。學校可以根據學生對以上幾項內容的評分結果來針對性地布置心理學教學工作，提高教學質量。

公共心理學是師范院校為完成向中小學輸送合格的人民教師目標而專門為師范專業學生開設的一門教育基礎課程，也是未來學生需要從事教師職業必修的公共課程之一，在一定程度上決定了師范畢業生整體素質的高低。通過分析當前公共心理學課程改革研究的現狀，研究發現實踐導向是未來公共心理學課程建構的方向。

參考文獻：

[1]? 王艷.高師公共心理學課程存在問題及解決路徑初探[J].長春教育學院學報，2013，29（4）：107-108.

[2]? 全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學教學改革的現狀與展望[J].中國電力教育，2009，（3）：133-135.

[3]? 栗波.關于心理學公共課教學改革的思考[J].大眾文藝，2014，（13）：218.

[4]? 王維東，張銳，楊婷.地方師范院校創新型人才的素質要求及培養路徑[J].寧夏師范學院學報，2015，36（4）：151-153.

責任編輯? 程? 哲