“芙蓉工匠”新生代的成長機(jī)制研究

朱婷 蔣書同

摘? 要：隨著工匠精神關(guān)注度的日益攀升，融工匠精神和湖湘文化為一體的“芙蓉工匠”一詞應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)院校是培養(yǎng)“芙蓉工匠”新生代的主要陣地，迫切需要建立“芙蓉工匠”新生代成長機(jī)制。職業(yè)院校要著眼于完善成長激勵機(jī)制和打通技術(shù)技能人才發(fā)展通道，進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生勤學(xué)文化、精練技能、提升素養(yǎng)的內(nèi)生動力，從而持續(xù)提升技術(shù)技能人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和整體水平，為打造“芙蓉工匠”奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“芙蓉工匠”新生代;成長機(jī)制;對策

作者簡介：朱婷，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理與評價（湖南 長沙，410124）;蔣書同，湖南省教育科學(xué)研究院，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（湖南 長沙 410005）

基金項(xiàng)目：本文系2016年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“制造強(qiáng)省背景下‘芙蓉工匠培養(yǎng)機(jī)制研究”（課題批準(zhǔn)號：ZJGB2016312）階段性成果;2018-2019年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃立項(xiàng)課題“診改視域下培育職業(yè)院校質(zhì)量文化的對策研究”（課題批準(zhǔn)號：XH2018022）階段性成果。

中圖分類號：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0058-02

近年來，習(xí)近平總書記在多個場合強(qiáng)調(diào)工匠精神的重要性，工匠精神也數(shù)次被寫入《政府工作報告》。工匠精神不僅成為媒體上的熱詞、高頻詞，更成為諸多專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)。2016年10月，由湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所劉顯澤研究員主持研究的《打造“芙蓉工匠”助推“制造強(qiáng)省”》成果一公布，就被省內(nèi)職業(yè)院校師生高度關(guān)注，廣大關(guān)心職業(yè)教育和湖南制造的社會各界人士也表示了熱情支持。該成果在職業(yè)教育系統(tǒng)和社會各界均產(chǎn)生了巨大的影響，入選中共湖南省委宣傳部組織評選的湖湘智庫研究“十大金策”，其政策建議被納入湖南“雙一流”總體方案，并成為湖南職業(yè)“雙一流”人才培養(yǎng)的重要計劃。職業(yè)院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，職業(yè)院校學(xué)生無疑也成為“芙蓉工匠”新生代的主要力量。為更好地落實(shí)“雙一流”人才培養(yǎng)計劃，各高校有必要精準(zhǔn)定位，對職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)和成長機(jī)制問題進(jìn)行更深入的研究。

一、“芙蓉工匠”新生代的內(nèi)涵

“芙蓉工匠”的提出，意在結(jié)合省域特色，將工匠精神和湖湘文化融合，其核心內(nèi)涵是：有湖南人特質(zhì)，有工匠精神，有精湛技藝，有創(chuàng)新本領(lǐng)。“有湖南人特質(zhì)”是指能夠?qū)嫖幕瘍?nèi)化于心、外化于行;“精湛技藝”指技術(shù)技能水平能達(dá)到一流，而“工匠精神”和“創(chuàng)新本領(lǐng)”則是在職業(yè)素養(yǎng)方面提出了更高的要求。

“芙蓉工匠”新生代無疑是指“芙蓉工匠”的后備軍，它要求職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步增進(jìn)對湖湘文化的認(rèn)識和了解，具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)和底蘊(yùn)。學(xué)生在湖湘文化的熏陶下，熟悉或掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識和技能，提高動手能力和思考、解決問題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。簡而言之，作為“芙蓉工匠”新生代的主要力量，職業(yè)院校對學(xué)生在文化、技能、素養(yǎng)三方面的培養(yǎng)不可偏廢，應(yīng)該要并駕齊驅(qū)、齊頭并進(jìn)。

二、職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的強(qiáng)勢發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。湖南省職業(yè)教育在技術(shù)技能人才的培養(yǎng)上也投入了大量資源，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了有力的人才支撐和智力支持，取得了突破性的成績和歷史性的發(fā)展。但是在對接“制造強(qiáng)省”要求和“芙蓉工匠”新生代的培養(yǎng)要求的過程中，也發(fā)現(xiàn)了如下問題：

一是傳統(tǒng)人才觀念沒有徹底改變，技術(shù)技能人才成長的社會不足。受我國傳統(tǒng)教育的影響，“重理論和學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐和應(yīng)用”的人才觀念仍然根深蒂固，社會普遍看好的仍然是“精英化教育”，職業(yè)教育沒有得到社會平等的對待。很多用人單位對工匠精神也缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對工匠人才重視不夠，缺乏應(yīng)有的評價和激勵機(jī)制，致使優(yōu)秀的工匠人才難以脫穎而出。

二是職業(yè)院校生源基礎(chǔ)仍然較差，數(shù)量上也沒有得到很好的保證。對中職學(xué)校而言，生源多為考不上高中的學(xué)生，而且“普職比大體相當(dāng)”也很難切實(shí)落實(shí)到位;而對高職院校而言，絕大部分學(xué)生的錄取仍然是高考的最后批次。由此看出，職業(yè)院校整體生源質(zhì)量不高，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才帶來了不小的阻礙。此外，普職之間的通道并未被徹底打通，致使職業(yè)教育仍然缺少吸引力。從目前建構(gòu)起來的職業(yè)教育體系來看，仍然是普教在“唱主角”，普職地位并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。

三是仍然有很多職業(yè)院校定位不準(zhǔn)確，職業(yè)教育特色不夠明顯。盡管近年來職業(yè)教育發(fā)展趨勢日益向好，但不可否認(rèn)的是，仍然有很多職業(yè)院校辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，辦學(xué)思路不夠清晰，辦學(xué)理念也是相對落后，工學(xué)結(jié)合不夠緊密，校企合作不夠深入，并沒有體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)教育特色。由此帶來了一系列問題，比如專業(yè)課程設(shè)置不能緊密貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)模式相對單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)過程脫節(jié)，很少考慮實(shí)際的工作崗位需求。因此培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)市場要求和工作崗位需求。

三、建立“芙蓉工匠”新生代成長機(jī)制的對策研究

從目前職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，“芙蓉工匠”新生代在校期間的培養(yǎng)效果不盡如人意，其成長受到諸多方面的限制。基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，筆者認(rèn)為，當(dāng)前各院校應(yīng)該著眼于完善成長激勵機(jī)制和打通技術(shù)技能人才發(fā)展通道，進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生勤學(xué)文化、精練技能、提升素養(yǎng)的內(nèi)生動力，從而持續(xù)提升技術(shù)技能人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和整體水平，為打造“芙蓉工匠”奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

首先，大力弘揚(yáng)工匠精神，逐步建立健全成長激勵機(jī)制。必須改變傳統(tǒng)“重理論和學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐和應(yīng)用”人才觀念，大力弘揚(yáng)工匠精神，營造技能人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)科研型人才培養(yǎng)同樣重要的社會環(huán)境。不斷豐富“芙蓉工匠”的核心內(nèi)涵，開展“芙蓉工匠”巡回演講，利用各種媒介宣傳“芙蓉工匠”的典型事跡，營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會氛圍。技術(shù)技能人才是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不可或缺的重要力量，技術(shù)技能人才培養(yǎng)要從自我激勵機(jī)制、工作激勵機(jī)制和外部激勵機(jī)制三個方面開展。職業(yè)院校可以從營造良好生活環(huán)境和校園情感文化著手建立外部激勵機(jī)制，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，練就更高水平的專業(yè)技能。

其次，擴(kuò)大“芙蓉工匠”新生代培養(yǎng)規(guī)模，打通“芙蓉工匠”新生代成長通道。一方面，進(jìn)一步擴(kuò)大“芙蓉工匠”新生代培養(yǎng)規(guī)模，夯實(shí)“芙蓉工匠”成長基礎(chǔ)。以發(fā)展中等職業(yè)教育為重點(diǎn)普及高中階段教育，確保初中畢業(yè)生分流，為發(fā)展高等職業(yè)教育提供充足的生源;另一方面，打通技術(shù)技能人才成長的綠色通道，為“芙蓉工匠”新生代快速成長提供平臺。進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快打通中職、高職、本科銜接的通道，形成中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)本科教育的教育序列，在條件成熟的時候，可以考慮開通職業(yè)教育碩士通道，為技術(shù)技能人才快速成長搭橋鋪路。同時，進(jìn)一步加大職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)投入力度，著力改善職業(yè)院校教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)條件，為創(chuàng)造“芙蓉工匠”新生代培養(yǎng)營造良好環(huán)境。

最后，工學(xué)結(jié)合，校企深度合作，完善技術(shù)技能人才成長培養(yǎng)機(jī)制。毋庸置疑，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式必須具有職業(yè)特色。產(chǎn)教融合，校企合作，工學(xué)結(jié)合，必然引導(dǎo)職業(yè)院校開展新的課程改革。2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動校企全面加強(qiáng)深度合作。職業(yè)院校要以人才市場需求為導(dǎo)向，把培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線所需要的技術(shù)技能人才作為辦學(xué)宗旨。學(xué)校要依據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，自主制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，合理構(gòu)建文化、技能、素養(yǎng)三者缺一不可的理論課教學(xué)體系和實(shí)踐課教學(xué)體系。模擬企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，建設(shè)教學(xué)做一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供良好的實(shí)踐教學(xué)條件和環(huán)境。此外，學(xué)校還可以聘請行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干或技術(shù)能手參與和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，充實(shí)專業(yè)師資力量。

《湖南省全面推進(jìn)一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案》提出要實(shí)施“雙一流”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類拔尖創(chuàng)新人才和湖南經(jīng)濟(jì)社會急需的“芙蓉工匠”等技術(shù)技能人才。要想真正培養(yǎng)出“雙一流”人才，走在同類兄弟院校的前列，各職業(yè)院校必須瞄準(zhǔn)“芙蓉工匠”新生代培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全“芙蓉工匠”新生代成長機(jī)制，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出更多文化、技能、素養(yǎng)兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才，為打造“芙蓉工匠”奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? 程? 哲