現代語境下軟裝設計教學模式研究

摘? 要：軟裝設計師的知識結構以室內設計師為基礎，對形、色、質等把控能力的要求要比一般設計師更高。軟裝設計師既要有扎實的專業能力，又要有足夠的專業衍生能力。學校需要構建合適的教學模式來培養學生的專業發展能力和預測能力。

關鍵詞：交叉模式;多元模式;擺場模式;專業知識;衍生知識

作者簡介：朱書華，無錫工藝職業技術學院，研究方向為空間環境軟裝設計。（江蘇 宜興 214206）

基金項目：本文系院級教育教學改革研究課題“優化室內設計‘陳設方向的課程體系與教學組織實施的研究”（課題編號：17KT110）階段性研究成果。

中圖分類號：G710? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0056-02

軟裝陳設師是室內設計師的延展，他們既需要具有“硬裝”的設計能力，也需要“軟裝”的設計本領。軟裝設計師的職業能力要求遠遠高于一般的室內設計師，他們要會創造空間情境，要懂空間規劃設計，也要懂裝飾材料、人機工程學，還要會色彩搭配、了解家具及陳設飾品布置等，也就是說軟裝設計師不僅要有空間設計的能力，還需要具有敏銳的時尚觸覺和一定的文化底蘊。

高職院校教學理念是培養學生的職業能力和鍛煉學生的崗位素質。三年制的高職教學時間十分有限，學生既要學“硬裝”方面的內容又要顧及“軟裝”方面的內容。如果教師仍然按照以前的教學模式，一定會導致授課時間不夠用，課程內容開展不順，學生學習措手不及，最后導致學生的能力提高有限。這樣的培養方式難以培養出優秀的軟裝設計師。軟裝設計師需要有較高的“眼界”，所以教師一邊要夯實學生基礎，教會他們必要的專業知識學習能力，一邊還要注重專業衍生能力的培養。因此，高校需要對傳統教學模式作一些改變和調整。

一、專業知識的多維模式

1.知識整合，交叉模式。學校首先需要研究出一套新的課程體系。教師應該圍繞職業能力開展知識整合，建立讓學生職業能力逐步提升的課程體系。教師應該對開設的課程進行分析，按照職業能力培養要求和學生的知識儲備需求整理知識構架和知識點，和教學委員會反復商討并形成新的課程標準。

培養職業能力需要重視提高學生對形、色、質等的敏銳度。這個能力培養從學生最開始接觸到的“構成設計”課程開始，到“裝飾材料”課程，再到“布藝與陳設”“家具與陳設”等課程貫徹始終。課程先是讓學生找到需要關注的知識點，讓學生從日常生活和課程學習中加強對材料的注意力度，不斷增強學生對材料質感的心理體驗，保證學生在以后的設計項目中更細膩地表達自己獨特的設計情懷。從基礎課程到專業課程的學習是為了不斷提升職業能力，這些職業能力體現在多個知識點上，而知識點又會交叉在多門課程里，學生在不同課程和時間段內對這些知識點的理解和領悟也不相同。比如，“裝飾材料”課程重點以材料的屬性和工藝為主，通過設計組合、搭配運用各種材料，最大化地展示材料的魅力。教師通過項目案例來分析空間設計中材料運用情況，直接把軟裝設計要點融入裝飾材料課程里，使枯燥的學習內容更加生動。

2.轉換角色，多元模式。傳統教學都是老師講、學生聽，或者老師提出問題學生回答等。藝術類課堂教學一般是教師集中講課、布置作業、學生完成作業、教師輔導，這種模式對設計教學來說存在較大弊端。

在軟裝設計教學過程中，刻意轉換和模糊“師”和“生”角色的概念更有助于教學開展。根據教學進程和任務，教師給學生布置設計任務后，讓學生用所學的設計語言在課堂上向同學展示和表達自己的設計創意。教師以聽為主，把控大方向，多肯定少否定，主要為學生營造積極自由的學習氛圍，激發學生靈感思維，讓他們盡可能準確表述設計意圖。學校教師還需要定期組織討論會，讓學生討論課程學習內容，發言的同學努力整理設計思路和語言的邏輯性，傾聽的同學在努力提出異議的同時，也可以對知識有新的領悟。教師還可以讓學生完成某項目任務后再分別扮演甲方、乙方和圍觀者，教師擔任仲裁的角色，學生站在不同的立場思考同一個設計問題，提高他們思考能力。教師要提醒學生在“互掐”時必須有理有據，盡量用專業語言提出和解決問題，梳理知識體系，這些都是學生再次學習鞏固知識的機會，比教師站在講臺上進行作業點評更有效。甲方乙方不同身份的體驗，可以提高學生的問題判斷力、思維應變能力和語言表達能力，這也是軟裝設計師的基本崗位素養之一。

有些課程還需要師生角色互換，讓學生來上課。教師先把某一門課程的知識點進行分解，讓每個小組準備一個知識點，教師輔導他們學習備課，然后給同學上課，通過備課、授課的環節提高學生的自學能力。提高學生參與度的教學模式能夠真正體現以學生為主體。通過角色轉換，學生不再只是聽課者，有時也是授課者。多角色的轉換，豐富了教學模式，增強了教學的有效性。

3.情境體驗，擺場模式。學生在課程學習時需要大量陳設品，教師可以利用虛擬技術作為教學支撐。

如果所有的家具和陳設品都要學校或學生自己購買，并不現實。教師可以利用校企合作平臺，跟紅星美凱龍等家具城聯系，讓學生從家具城里選擇家具進行擺場訓練，學生既能體驗家具的材質和尺度，也能直觀地感受其他陳設品的美，這有助于學生對本行業更加深入的了解。

軟裝設計的關鍵是方案落地。軟裝設計只有在方案落地后才算完整。項目落地稱之擺場，合理利用色彩搭配、主題完善、造型構建和材質整合等方法，體現情景式空間的展現效果。將家具和陳設品用專業藝術審美組織，是軟裝設計的最高境界。擺場過程最能直接訓練學生空間把控能力、色彩協調能力，以及情境式主題創造能力。

突破傳統授課模式，讓學生切身體驗和感受到情境式擺場的優勢，有利于學生自身知識體系的構建。

二、課外衍生知識的自主模式研究

軟裝行業的發展是一個動態的過程，軟裝陳設設計師既要有扎實專業水平，還要具備專業相關的衍生能力，這些衍生能力能體現設計師對生活的態度。軟裝設計師需要愛思考、愛學習、有品位和愛生活。在學校里時間有限，學生只能學習到關于住居空間設計、公共空間設計等專業知識。很多衍生知識的學習都需要每位同學自己安排好課余時間，根據周圍條件和興趣自主選擇學習。

學生需要不斷體驗生活，向生活學習，體驗茶道、插藝、烘焙、日式料理文化、西餐禮儀等文化。因為軟裝設計師需要為不同業主進行畫像，根據每戶業主的性格特點、生活習慣、興趣愛好、審美以及職業要求設計方案，既要方便業主的生活還有體現業主的個性和品位。如果業主喜歡喝茶，那一定要有個安靜的品茶環境，軟裝設計師需要懂茶道才能完美演繹茶空間;如果業主喜歡烘焙，那必須要有空間施展，需要軟裝設計師懂烘焙流程才能合理安排好烘焙空間。等等。

軟裝設計師要具備的專業衍生能力很多，需要自主學習，逐步積累資源提升自己。學生還要不斷關注時尚品牌趨勢，了解各種品牌特點、價格，了解多個供貨渠道，接觸個性化制定陳設品的途徑等。這些能力不可能靠一門課程就能解決，學生要在課程學習過程中打好基礎，掌握學習方法和途徑，利用平時的時間不斷積累，不斷豐富自身資源和閱歷。教師應該充分利用網絡時代資源共享和信息交流的優勢，通過微信等平臺及時了解最新的市場消費和軟裝動態，為學生以后的就業和發展提供基礎，改變學生純理論學習存在的弊端，實現軟裝學習從生活到設計的多角度融合，幫助學生學到有用的經驗。

高校軟裝陳設所對應的教學目標是培養高素質的室內陳設設計與搭配的專業技能型人才。軟裝設計師是精神文化的建設者，需要用現代的審美去感悟中國傳統文化美的真諦，他們必須要給業主帶來便捷和愉悅，創造有文化有意境的空間。軟裝設計師還必須具備一定的美學基礎和審美水平，從生活中發現美和創造美，不斷積累，構建一套自身的知識體系。

責任編輯? 程? 哲