基于微助教的《采購管理》翻轉課堂課程改革研究

王歡　鄧曉君

摘 要：當前，在高校《采購管理》課程教學中，普遍存在著教學手段單一、學生參與度較低、考核方式待完善等問題，隨著我國教育學者開始對翻轉課堂進行本土化研究，高校教師開始嘗試將翻轉課堂引入教學活動中。以微助教為例，探討了移動學習環境下，《采購管理》的翻轉課堂課程改革研究，指出在《采購管理》課程教學過程中進行翻轉課堂實踐的途徑和環節，重點分析了在課堂面授與互動環節的教學方法和過程考核的實現途徑。

關鍵詞：采購管理;翻轉課堂;微助教;課程改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.093

1 引言

2011年起，我國教育學者開始對翻轉課堂進行本土化研究，研究視角可以歸納為兩類：一是對翻轉課堂概念內涵的研究;二是對翻轉課堂的應用研究，應用領域由中小學逐漸延伸至高校教學，包括對翻轉課堂框架模式的開發與應用研究，以及將翻轉課堂應用到所任教課程中，進行對比試驗，其研究仍處于初期的發展階段。

國內本科院校多將《采購管理》課程作為物流管理的一個方向或者是物流管理專業的一門核心課程，關于《采購管理》課程改革的研究主要集中于三個方面：一是不同教學方法在《采購管理》課程中的應用;二是對《采購管理》課程中實踐教學或實務教學方法的探討;三是部分學者開始思考微課、慕課、翻轉課堂等新興教學模式在《采購管理》課程中的應用，但文獻數量較少。

當前，隨著移動網絡的技術發展，手機等移動終端對課堂教學帶來了極大的挑戰，實踐證明，與其禁止學生上課玩手機，不如幫助學生更好的利用手機輔助課堂教學活動。伴隨著微助教、雨課堂、對分易等課堂應用的出現，為翻轉課堂的實現帶來了多種平臺的選擇。現階段，對于這類課堂應用在課程教學中的應用研究較少，將其與翻轉課堂教學模式相結合的研究也尚未發現。本文以微助教為例，探討移動學習環境下，《采購管理》的翻轉課堂課程改革研究。

2 翻轉課堂實施過程

當前，在高校《采購管理》課程教學中，普遍存在的問題主要有教學手段單一、學生參與度較低、考核方式待完善等，部分教師在授課過程中雖然引入了微助教等移動終端進入課堂，但應用功能僅限于簽到、答疑、交作業等基礎內容，尚未充分發揮其價值。翻轉課堂實現的前提是重新梳理課程內容，將眾多知識點進行合理的模塊劃分，根據各模塊教學內容制定教學目標。在此基礎上，借助于微助教教學平臺的互動功能，將每個模塊的教學過程分為課前、課中與課后三個階段，每個階段教師和學生的具體任務見表1。課前，教師整理制作教學資料，上傳至微助教，學生通過課前自學提出問題;課堂上，教師不僅要有針對性的解答學生的疑問，還要指導學生完成各個知識模塊的課堂任務，這一階段對教師的課堂組織能力要求較高，一方面要活躍課堂氣氛，將學生變“被動”為“主動”;另一方面要把知識點巧妙的整合在情景模擬、項目展示等內容中;課后，要注意對知識點的鞏固與學生的學習反饋，對教學效果的評估則是對貫穿于整個課程中的任務評估。這一部分筆者將重點對課堂互動及考核方式進行探討。

2.1 課堂面授與互動

翻轉課堂的實施除了要對課程內容進行合理化的重構，重新切分教學模塊，還應注意在授課過程中豐富教學方法和手段，綜合應用項目教學法、案例教學法、情景模擬法、頭腦風暴等手段幫助學生加深對知識點的認識和理解，表2展示了各種教學方法在《采購管理》知識模塊重構后的應用情況。

案例教學法在《采購管理》授課過程中應用較為普遍，案例教學的實施關鍵點不僅在于教學案例的選取，還在于案例教學的組織。案例選取可選擇符合教學目標的經典案例，也可由教師整理當前社會熱點、行業難點形成教學案例，還可以指導學生通過調研、查閱資料等途徑制作并分析案例，提高學生的參與度，調動學生學習興趣，將理論知識與行業實踐聯系起來;案例的呈現可與其它教學手段相結合，從PPT展示、教師闡述等傳統手段到情景模擬、播放視頻等高互動性呈現方式;在案例的組織上，既要有小案例在不同知識點中的穿插，也要有綜合案例，幫助學生構建起完整的采購管理知識體系。

項目教學法在翻轉課堂的過程中有著重要作用，由于《采購管理》課程本身具備較強的專業性，根據采購的具體方法或操作流程，不同知識模塊的切分較清晰，在特定模塊引入適當的項目任務，將模塊知識點巧妙的嵌入項目任務中，然后引導學生按要求完成項目作業，在“做”中“學”，就可以較好的達成模塊教學目標。這一教學方法的實施難點在于項目任務的確定，以及學生完成項目作業后的總結與思考和教師的評價與指點。

情景模擬教學法有較強代入感，能夠快速活躍課堂氣氛，加強學生的感性認識。《采購管理》是一門實踐性較強的課程，與行業實際有緊密聯系，對于模塊中某些相對組織容易、可操作的環節，如采購談判、采購合同的訂立、供應鏈采購等環節，可以根據相應模塊的教學目標，設計有針對性的情境，讓學生通過分組、選擇角色、設計方案等途徑，模擬實現過程，還原知識場景，讓參與的學生印象深刻，觀看的學生一目了然。在情景模擬的過程中，教師要注意節奏的把控和方向的引導，以免浪費課堂資源，脫離教學目標。

頭腦風暴法可以提高學生課堂參與度，便于穿插在其它教學方法中靈活應用，如學生在課前預習環節遇到困難、提出問題時，對于難度不大、學生可自己思考出來的問題，可通過頭腦風暴法，鼓勵學打開思維，通過討論得出結論，加深學生對知識點的理解和掌握，鍛煉學生的思維能力，也有助于活躍課堂氛圍。

2.2 考核方式改革

《采購管理》課程的傳統考核模式多為“卷面成績+平時成績”或提交課程論文，缺少對于學生學習過程的考查，不能從真正意義上反映學生的學習效果。教學效果的評估和考核應該涵蓋整個教學過程，即翻轉課堂的課前、課中和課后任務完成情況評估。在過程考核時可借助微助教平臺的數據統計、系統評分等功能輔助進行，具體考核方式見表3。

在實現過程考核的時候，需要注意三點：一是要合理確定卷面成績與過程考核的比例分配。二是對于過程考核中每一環節考核指標的確定需要慎重分析，如在學生模塊任務完成情況考核時，對于分組項目，學生自評、互評、教師評價標準的設定必須合理，既要體現出每個學生在小組任務中的貢獻度，又要區分出每個小組任務完成情況的差異;既要考慮課堂展示情況，又要兼顧任務完成過程中的工作量及提交結果的質量。三是根據各個模塊的不同任務要及時調整考核的評分標準，不能一概而論。

3 結束語

翻轉課堂的實現能夠更好的提升學生的學習效果，但是其實施過程并不輕松，將原來在課堂上學習的內容翻轉到課下，必將占用學生部分課外時間，因此，在翻轉課堂的實現過程中如何激發學生能動性與自覺性，督促學生保質保量的完成模塊任務，是值得每一位教師深思的。基于微助教的《采購管理》翻轉課堂課程改革研究不是一蹴而就的，要經過反復的實踐、總結，才能提升教學效果，真正實現翻轉課堂的價值。

參考文獻

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