商科理論課教學模式創新研究

羅曉斐

摘 要：隨著中國“一帶一路”倡議建設的逐步推進與深化，加強商科人才的培養已是勢不可擋。如何提升高職院校商科人才的商科思維訓練關鍵是提升理論教學的教學效果。據此，通過結合問題導向教材的使用，在6年內對28個教學班進行對比實驗，證明在構建主義學習環境下的問題導向教學模式優于傳統的理論講授模式以及基于“presentation”的教學模式，值得在商科類專業的理論課程中推廣。

關鍵詞：構建主義;高職商科;問題導向;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.091

1 引言

西方發達國家和亞洲經濟增長較快的幾個國家的發展經驗證明，商科人才的培養和儲備對一國經濟的起飛至關重要（紀寶成，2006）。隨著中國“一帶一路”倡議建設的逐步推進與深化，加強商科人才的培養已是勢不可擋。傳統的本科教育重在思維訓練，對商科人才的培養多以理論教學為主，高等職業院校商科類專業的教學側重在技能教學，目標鮮明。但近年來兩種層次的教育似乎日益遠離，以至于高等教育與高職教育之間的鴻溝過大，出現了高層次應用人才培養缺口，特別是高等職業教育過度重視技能，弱化了商科人才的理論教學和思維訓練，個別學校甚至毫無保留地刪除了專業理論教學，使得學生喪失基本理論知識學習和思維訓練機會，日益向中專職業教育趨同化，以至于高職商科學生在日后工作中難以適應快速進步的經濟社會發展，缺乏自我提升的基礎。高職教育不應脫離高等教育的范疇，基本理論教學對于商科類專業人才培養是不可或缺的一部分，過度弱化無異于削弱學生發展的根基，但流于表面的照本宣科對于高職層次的商科專業學生而言又缺乏理論學習的動力，效果欠佳。因此，高職院校商科專業的理論教學實際上需要解決的不是去留問題，而是在夠用基礎上如何提升教學效果的問題。

2 構建主義學習環境下的教學模式

近年來，隨著學術界對人的學習本質的認識不斷深入，建構主義學習理論和情境學習、項目教學理論等教學思想正受到越來越多的關注，成為國際科學教育改革的主流理論。Dan G.H.等人（2000）對構建主義環境的重要性進行了全面闡述，強調在構建主義環境下動態評估的方法，并被看作是教師和學生雙向交互的過程。這種理論的應用常見于商科理論教學中采用主題式的“presentation”小組研究作品演示方式建立構建主義學習環境。“presentation”小組研究作品演示教學方式對于學生的綜合能力培養效果較好，在許多商科類理論課程中得到廣泛運用（楊旭 等，2017）。但“presentation”方式存在一定局限性：如班級人數不宜過多，項目難度不易把握，項目主題的集中度和演示學生參與度之間難以平衡，加上學生作業診斷難度大且評價指標難以標準化等一系列問題，“presentation”教學過程難以貫穿到整個課程的教學安排當中，通常只能運用到考核方式而不是常規教學中，因此建立可貫穿常規教學且可復制的理論教學模式成為學界探討的核心。隨后John R.和Thomas M.（2001）在印第安納大學學習與技術研究中心報告中指出，構建主義學習環境下的基于問題學習法是高效且可復制的。這種學習方法可以一改過往理論教學的枯燥感，讓學生在解決問題過程中認識到學習的重要性，從而提升學生學習的主動性。在國內的學者如盧啟程（2004）等人，從構建主義學習觀來透視教學改革的方向，通過對商科專業的《管理學》課程進行實踐，同樣提出了基于問題管理的教學模式的有效性。Norman等人（2016）也通過對多項實驗的總結，發現基于問題學習方法具有更優的激勵性且為學習者形成更愉悅的學習過程。由此可見，問題導向教學模式是先進的教學模式，這與本文的課題組觀點一致。

為了證明在構建主義學習環境下的問題導向教學模式在商科理論教學中的適應性和先進性，本文課題組從2008年開始以國際貿易實務和報關與國際貨運兩個商科專業的專業平臺課《外貿理論與政策》課程為試點，建設問題導向教材，并于2011年形成可用教材。此后自2011年開始，經過6年的實踐，對廣東機電職業技術學院2011級至2016級的國際貿易實務專業和報關與國際貨運專業共計28個班進行交叉對比教學，對比結果顯示，在營造構建主義學習環境下通過問題導向法進行教學，對學生的外貿思維訓練有顯著正向效果，無論從學生反映的學習感受還是教師反映的情況來看，采用問題導向理論教學方法進行教學均優于傳統的案例教學或presentation教學。

3 問題導向教學模式設計及對比實驗

廣東機電職業技術學院《外貿理論與政策》課程作為國際貿易實務專業和報關與國際貨運專業的專業平臺課，自2008年開設至今已有十年，其先修課程為經濟學基礎，后續課程是國際貿易實務。由于該院校地處中國南方中心樞紐城市廣州，該地區對外開放程度高，國際經貿信息交流非常活躍，因此，該理論課在上述兩個專業中地位較重要，教學目標明確定位為讓學生讀懂國際經貿類情報并從中發現問題，理解問題甚至甄別出對經貿類崗位工作有用的國際經貿信息。基于此教學目標，本課程教研組自2008年開始搜集世界經貿熱點問題及其相關報導，不定期在課堂中作為案例引入給學生進行解說與分析。從學生的反映情況來看，時下熱點問題分析能夠較好地引起學生的學習興趣。通過三年的實踐，教研組整合了教學資源，并于2011年開發了相關教材，在教材里的所有章節中以緊扣知識點的世界經貿熱點報導作為開篇案例引入，并在報導下針對指定章節的主要知識點設計出相關問題，讓學生在閱讀報導后帶著問題，在老師的協助下自主學習相關章節的知識點，通過運用所學知識點解決問題的過程，實現讀懂并理解開篇報導的信息，并在進一步利用開篇報導的信息解答拓展問題，從而實現教學目標。以“關稅概述”一節內容為例，教學內容安排見圖1。

為了證明在構建主義環境下問題導向教學模式的先進性，本教研組對廣東機電職業技術學院2011-2016級的國際貿易實務專業和報關與國際貨運專業（國際貿易實務專業簡稱“國貿”，報關與國際貨運專業簡稱“報關”，下同）共計28個班進行交叉對比教學效果。為了降低專業特點、入學成績等因素的干擾程度，對年級、專業進行錯開選擇對照組和實驗組，對比組選擇見表1。

此外，為了提高對比實驗的有效性和客觀性，教研組盡量同化同一時期的實驗組與對照組的教學條件，做到教學課時、教學內容、教材、教師及評價指標一致。

實驗教學實施完畢后，本課題組根據教學評價、考試成績、教師評價及一個學期后對學生相關知識進行回測，記錄結果見表2。

結果顯示，實施問題導向教學模式的實驗組在教學評價、考試成績、教師感受還是回測情況四方面的教學效果均明顯優于未實施的對照組，特別是教學評價方面，采用問題導向教學模式的評價效果全面高于對照組。教學評價體現的是學生對課程的綜合評價，評價高表示學生對課程整體感覺良好。本課程評價1.2表示課程教學效果在全校排名前10%，從結果來看，多次獲得高分評價超過了課題組的預期，讓老師更愿意采用問題導向教學法。因此，自2017年起，對于上述專業的《外貿理論與政策》課程已全面采取問題導向教學模式的教學安排。

4 結論及建議

問題導向教學模式突破了傳統教學模式，遵循構建主義學習觀，通過引導學生解決問題的方法，激發學生主動探索知識、學習知識和運用知識，老師由知識傳授者變為學習引導者、組織者和探索者，課堂交流由單一的“一講多聽”轉變為“多講多聽”互動形式，促進了理論與實踐之間的聯系，大大提升了理論課程的教學效率與教學效果。

盡管問題導向教學模式在商科類專業的理論課程教學中具有明顯的優勢，但在實踐中，仍存在一些困難需要解決。

首先是開篇報導或案例的選擇。由于商科思維需要與時俱進，開篇報導的選取一方面需要考慮時效性，應盡量選取今年的熱點問題;另一方面需要考慮報導內容的與教學內容中的知識點的相關性。為了解決開篇報導的這兩方面問題，課題組平均每四年便對開篇報導進行更新一遍，同時教材也相對應需修訂一次，工作量較大，但效果明顯。

其次是課堂組織問題。為了活躍學生的商科思維，在課堂安排上通常會采用陳燕（2013）的“感知——分析——批判——總結——反思”五階段循環學習，這個過程需要老師與學生共同實施，老師作為引導者需要做大量的前期準備，對課程把控能夠做到靈活自如，這需要教研組定期對課堂教學情況進行匯總分析，研討課堂應對措施。

參考文獻

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[6]Norman G R，Schmidt H G.Effectiveness of problem-based learning curricula： theory，practice and paper darts[J].Medical Education，2016，50（8）：793-797.

[7]陳燕.問題導向式教學的模式構建[D].重慶：西南大學，2013.