Presentation教學法在生物材料檢驗特色課程中的應用

賀錦燦，毋福海，白 研，周之榮，陳紅紅，王 梅

（廣東藥科大學公共衛生學院，廣東 廣州 510310）

廣東藥科大學公共衛生學院2014年啟用新的人才培養方案[1]，在預防醫學專業增設了7個方向的特色課程，包括衛生藥事監督特色課程、突發公共衛生事件應急處理特色課程、環境與職業健康特色課程、營養與保健特色課程、醫學統計特色課程、健康教育與健康促進特色課程及衛生檢驗特色課程。增設特色課程的目的是在預防醫學專業學生完成基本學習任務后，進一步拓寬其視野，加強應用型人才培養，滿足社會對特殊人才的需求。

生物材料檢驗是衛生檢驗方向的一門重要特色課程[2]，旨在培養預防醫學專業學生的檢驗技術，為衛生監督和衛生執法提供技術支撐。該課程建立在無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、預防醫學等基礎上，涉及的知識面廣，信息量大，對化學基礎薄弱的預防醫學專業學生來說較難掌握，無疑會降低學習熱情和積極性[3]。因此，本研究將Presentation教學法引入課堂教學，以期收到更好的教學效果。

1 Presentation教學法

Presentation的中文釋義是展示、介紹、陳述等，即借助演示工具，通過語言、肢體動作進行介紹或展示。Presentation教學法是指教師或學生就某一個專題或章節以個人或小組形式進行講解的教學活動，能高度體現學生學習的主動性和主導性，在國外課堂教學中被普遍采用，在國內英語教學中也得到了較廣泛的應用[4]。

2 對象與方法

2.1 對象

2014級預防醫學專業選修衛生檢驗特色課程的學生共56人，其中男生33人，女生23人。

2.2 方法

2.2.1 調整教案及內容 選用孫成均教授主編、人民衛生出版社出版的《生物材料檢驗》（2版）作為教材。生物材料檢驗特色課程理論教學共45學時，為采用resentation教學法，對原來的教學安排進行了調整，調整前后的教學內容及學時安排見表1。

表1 調整前后的教學內容及學時安排

2.2.2 調整授課方式和考核方式 調整前采用教師全程授課的傳統教學模式，調整后將教師講授和Presentation教學相結合[5]。調整前課程考核方式為期末成績占70%，平時成績（上課考勤、上課狀態、作業等）占30%；調整后期末成績占60%，平時成績占10%，presentation教學成績占30%。

2.2.3 教學方法 Presentation教學有分組和個人兩種形式，為使每個人都有機會得到鍛煉，本研究采用個人Presentation教學形式。

第一周列出Presentation教學的內容，學生通過抽簽決定順序。從第三周開始，教師進行1～2節課的講授，學生進行1～2節課的Presentation教學。Presentation教學的內容是根據教學進度編排好的28個中文主題和28篇英文文獻，一個中文主題緊跟一篇英文文獻，涉及內容包括毒物的毒理學性質、代謝機制、中毒解救方法、職業危害與防護及新型檢測方法等。學生通過一定數量的資料（文獻）調研、思考、總結，制作PPT，在規定時間內向大家展示。評分要素[6]：（1）內容：內容豐富，有自己的想法和總結；（2）PPT：整體界面美觀，布局合理，層次分明，視覺效果好；（3）表達：語言表達得體、準確、流利，語速適當，對內容熟悉；（4）互動：正視聽眾，保持目光交流，較好地與聽眾互動。

2.2.4 評價方法 教學活動結束后，調查學生對Presentation教學法的認同情況。采用自行設計的調查問卷，共11個條目（最后一個為選答），均為選擇題，每個條目設5個選項，分別為非常同意、同意、一般、不同意和非常不同意。

3 結果

課程結束后，對學生統一發放調查問卷56份，回收56份，回收率為100.0%。問卷調查結果顯示，學生對Presentation教學法的認同率為92.9%（見表2）。

表2 學生對Presentation教學法的認同情況（n=56）

4 討論

4.1 問卷調查結果分析

問卷調查結果顯示，87.5%的學生在活動中能積極參與，希望以后能多進行此類教學活動，說明Presentation教學能調動學生積極性，受到學生的肯定。83.9%的學生認為教學活動加深了對專業知識的理解，92.9%的學生認為在活動中拓寬了視野，開拓了思維，說明Presentation教學不僅能使學生更深入地掌握教材知識，而且能拓寬學生視野，使其了解學術前沿動態。89.3%的學生文獻資料查閱與運用能力得到了提高，83.9%的學生綜合分析問題、解決問題能力得到了提高，91.1%的學生自學能力得到了提高，85.7%的學生PPT制作能力得到了提高，說明Presentation教學活動對學生自主學習能力和綜合能力有一定的促進作用。94.6%的學生口頭表達能力得到了鍛煉，說明大多數學生重視Presentation教學活動，能提前準備，并將其視為一次很好的鍛煉機會。參與英文文獻匯報的學生中，85.7%的專業英語運用能力得到了提高，說明教學活動可以提高學生英語學習能力。

4.2 Presentation教學法在生物材料檢驗特色課程中的應用

4.2.1 鍛煉學生自主學習能力 傳統課堂教學以教師為中心，容易出現教師單向灌輸、學生被動接受的現象，忽略了學生主觀能動性的發揮[7]。建構主義學習理論以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，但構建主義學習理論并不忽視教師的主導作用，它認為教師是學生意義構建的幫助者、促進者[8]。Presentation教學法以學生為主體，學生通過獨立思考、分析、實踐，主動參與到獲取知識的過程中。在這個過程中，學生通過多種渠道搜集信息，并進行分析和整合，逐步掌握自主學習方法，養成良好的學習習慣和思維方式[9]。

4.2.2 提高學生學習專業英語的興趣 Presentation教學可以讓學生積極參與到課堂活動中，充分鍛煉學生的聽力和口語表達能力。進行英文文獻Presentation教學的前提是理解，而理解英文文獻的前提是儲備一定的專業英語知識。因此，英文文獻P resentation教學可以激發學生學習專業英語的興趣。

4.2.3 鍛煉表達能力 當眾表達是Presentation教學的最后一個環節，也是最重要的環節。演講是生活中常用的一種匯報形式，好的口才在演講中非常重要。學生平時當眾表達的機會較少，P resentation教學為學生提供了一個充分表達自己的機會，在獲得知識的同時鍛煉了表達能力。

4.3 存在的問題及對策

4.3.1 適用性問題 本次Presentation教學法采取個人匯報方式，每個學生都能積極參與到獲取知識的過程中，而且都有上臺展示的機會。但在這個過程中，學生的所有活動都是以個體為主，缺乏與其他同學的交流和合作，可能會造成某個學生在臺上匯報而其他學生在臺下茫然不知所措的現象。在今后的教學中，可以采取分組匯報或讓學生參與評價的方式，避免上述問題的出現。

4.3.2 英語翻譯問題 本次Presentation教學的對象為預防醫學專業學生，所涉及的英文文獻大多數（約70%）是關于生物材料檢驗新技術、新方法，由于專業背景問題，有些學生對英文文獻的理解和翻譯不到位。在今后的教學中，可以通過多列舉英語專業名詞或選擇更接近預防醫學專業的資料等方法取得更好的效果。

4.3.3 內容過于簡單問題 少數學生（約20%）認為Presentation教學內容相對簡單，只是簡單提及一些新技術和術語，未做深入系統的分析和總結。在今后的教學中，可以通過提供優秀的PPT模板或優秀案例等措施達到改善目的。

綜上所述，基于建構主義學習理論的Presentation教學法鍛煉了學生自主學習能力，提高了學習專業英語的興趣，鍛煉了口頭表達能力，充分發揮了學生的主觀能動性，實現了學生主體作用和教師主導作用的統一，符合“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念。這種教學方法對教師教學設計能力和課堂駕馭能力有較高要求，從而促使教師不斷提高業務水平。但在具體實施過程中存在學生專業英語翻譯不準確、展示內容深度不夠等問題，有待在今后的教學中進一步改進和完善。