雨課堂在高職助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉 芬，許 杰，嚴 松，胡亮亮，魯捷音

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432100）

在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生“機不離手”“網(wǎng)癮”現(xiàn)象隨處可見。高職院校學(xué)生整體上學(xué)習(xí)積極性、主動性和自律性不強，課堂上玩手機現(xiàn)象比較突出，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)高職學(xué)生特點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果，課題組積極探索有效的教學(xué)模式和方法，嘗試在高職助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中實施信息化教學(xué)模式——雨課堂。

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的新型教學(xué)工具[1]。目的是全面提升課堂教學(xué)效果，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[1]。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通便捷；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動不足提供了完美的解決方案[1]。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校三年制高職助產(chǎn)專業(yè)2016級兩個標準平行班共120名學(xué)生（每班各60人）作為研究對象，隨機選取一個班作為觀察組，另一個班作為對照組。兩組學(xué)生均為全國高考統(tǒng)一招生，全部為女生，年齡及高考成績比較差異無顯著性（P＞0.05）。兩組授課教師相同。

1.2 研究方法

1.2.1 研究方案 按照專業(yè)實施性教學(xué)計劃，觀察組與對照組均在2017—2018學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)助產(chǎn)學(xué)課程，觀察組采用雨課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2.2 評價方法 學(xué)期末分析兩組課業(yè)考試成績（平均分、優(yōu)秀率、及格率），并結(jié)合學(xué)生滿意度問卷調(diào)查，比較雨課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包處理所有數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 客觀評價結(jié)果

觀察組學(xué)生綜合成績（平均分、優(yōu)秀率、及格率）均高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05），見表 1。

表1 兩組學(xué)生綜合成績比較

2.2 主觀評價結(jié)果

分析兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生對課程的整體滿意度高，差異有顯著性（P＜0.05），見表2。觀察組學(xué)生認為雨課堂教學(xué)模式新穎、趣味性強，能引導(dǎo)其積極思考和自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在雨課堂上，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重以學(xué)生為主體，加強師生間互動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)模式的評價（n）

3 討論

3.1 雨課堂教學(xué)模式新穎，符合當(dāng)代高職學(xué)生特點

雨課堂教學(xué)模式充分考慮了目前高職院校大學(xué)生愛玩手機、自律性差、學(xué)習(xí)熱情不高等特點，通過連接師生的智能終端，基于PPT和微信，便捷實現(xiàn)師生間的多元互動，成功將學(xué)習(xí)自律性較差的學(xué)生從“在手機上玩”轉(zhuǎn)移到“在手機上學(xué)”，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，明顯改善了學(xué)習(xí)效果。

3.2 雨課堂創(chuàng)新了師生互動方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性

利用雨課堂，教師將課前制作的預(yù)習(xí)課件（習(xí)題、動畫、視頻、語音）通過手機推送給學(xué)生，并可以隨時查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，靈活開展翻轉(zhuǎn)課堂。教師使用雨課堂授課時，學(xué)生通過手機掃描二維碼，進入雨課堂并同步接收課件，不需要拍照抄寫，可以專注聽課。課上，教師可開啟雨課堂彈幕功能，輕松集中全班學(xué)生的注意力，組織全體學(xué)生討論，活躍課堂氣氛；還可隨機發(fā)起一次限時小測驗，對重點知識進行隨堂檢測，實時查看習(xí)題作答的統(tǒng)計結(jié)果，第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時可查看學(xué)生到課情況；學(xué)生如果學(xué)習(xí)上遇到了困難或問題，可以匿名反饋給教師，有助于教師開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。授課結(jié)束后，雨課堂向教師推送“課后小結(jié)”，教師可精準了解本次課程數(shù)據(jù)：到課詳情、優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生、習(xí)題作答數(shù)據(jù)、不懂反饋詳情及互動詳情等。應(yīng)用雨課堂教學(xué)，教師能科學(xué)、有效、輕松地開展教學(xué)，管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對課程和任課教師的滿意度明顯提升。基于雨課堂的混合式教學(xué)充分融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，改變了教師“滿堂灌”、學(xué)生被動聽的局面，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[2]。

3.3 雨課堂使用過程中的反思

課程教學(xué)中采用雨課堂模式，實現(xiàn)了師生雙贏，但筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，值得反思。第一，雨課堂雖然非常受學(xué)生歡迎，但不能單純依賴PPT同步、彈幕、點名及紅包獎勵等功能去吸引學(xué)生，教師課前要認真?zhèn)湔n，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，并配合精彩講授，才能長期吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，進行隨堂限時小測驗時，教師雖能實時查看習(xí)題作答的統(tǒng)計結(jié)果，第一時間掌握學(xué)生對某個知識點的掌握程度并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但教師課前必須精心設(shè)計測試題、控制測驗的次數(shù)和把握測試時間，否則會達不到預(yù)期效果，甚至?xí)绊懡虒W(xué)計劃的完成。第三，雨課堂強大的數(shù)據(jù)收集功能，對每個學(xué)生進入課堂和參與答題的次數(shù)、課堂練習(xí)的成績、是否學(xué)習(xí)過推送資料、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)花費的時間，等等，全部進行了精準的記錄[3]。教師可以將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為過程性考核成績，實現(xiàn)對學(xué)生進行形成性評價。

總之，通過本次研究，課程組發(fā)現(xiàn)雨課堂教學(xué)模式不僅有助于提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動性及對課程的滿意度，還十分有利于教師開展具有實效性的課堂教學(xué)，及時了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以改進，從而提高教學(xué)質(zhì)量。