基于手機App學習環境的高職中成藥應用微課教學資源構建
——以風寒感冒常用中成藥為例

馬舒偉 ，劉興艷 ，花 慧 ，周淑寧 ，徐 磊

（1.浙江醫藥高等專科學校中藥學院，浙江 寧波 315100；2.寧波職業技術學院化工學院，浙江 寧波 315800）

藍墨云班課是一款在移動網絡環境下的教學助手，其以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供課程發布、資源推送、作業完成、課件學習、視頻觀看、互動統計等服務[1]。

微課起源于國外，1993年美國北愛荷華大學Mc Grew教授在《A 60-second course in organic chemistry》一文中提出60秒課程[2]，主要目的是為了在非正式場合普及化學常識，其課程包括3部分：概念引入、解釋和結合生活舉出實例。1995年，英國納皮爾大學Kee TP在《The One Minute Lecture》中提出一分鐘演講[3]，并強調其內容需具備副標題、分段且具有邏輯結構。

微課結合手機App教學在中成藥應用教學中的應用未見報道。本研究把微課作為重要的教學資源，以學生心理需求為導向，構建新型中成藥應用教育資源，以提高教學質量和學生知識應用能力、解決問題能力。

1 微課教學模塊的創建

根據感冒知識點的特點，將其分成不同模塊，采用不同教學方法，設計合理的教學流程，借助信息化教學手段，循序漸進地將知識點傳授給學生，完善信息反饋機制，提高教學質量。微課教學模塊見圖1。

2 微課教學資源設計

對感冒常用中成藥的特點進行分析，將知識進行分解，然后制作微課。

2.1 感冒常用中成藥的微教案

根據知識點結構及中成藥的特點，設計教案如下。（1）教學目標：①知識與技能目標：掌握風寒感冒的問病要點，能準確推薦適合的中成藥；②過程與方法目標：能夠抓住風寒感冒臨床特點，并按理論模擬分析，推薦對癥的中成藥；③價值觀目標：培養對中醫藥文化的認同感。（2）教學重點：風寒感冒常用中成藥的功效和主治。（3）教學難點：風寒感冒常用中成藥的臨床辨證應用要點。（4）教學方法：板書講解、課件詮釋、視頻穿插、隨堂討論等。（5）教學過程：利用圖文并茂的影音資料，使學生產生視覺和聽覺方面的沖擊與情感共鳴，增強價值取向認同感；配合板書等，提高學生對感冒癥狀規范化表述的認識。（6）課堂小結和評價：總結風寒感冒的主要臨床表現，鑒別風寒感冒與風熱感冒。（7）課堂作業：以手機App資源推送形式，將真實感冒臨床案例以文字描述形式呈現給學生，使學生將感冒癥狀的影音資料與文字描述相結合，通過推敲和鑒別，給出推薦使用的中成藥及其用藥依據。

圖1 微課教學模塊

2.2 感冒常用中成藥的微反思

考量教學環節預設與實際吻合程度，對學生學習效果、教師教學情況、師生課堂互動狀況等方面進行總結。

2.3 感冒常用中成藥的微點評

采用現場觀察評價、監視監聽評價、學生自我評價和交互評價方式。

2.4 感冒常用中成藥的微測試

設計2～3道典型感冒中成藥的應用方面試題，并要求學生按時完成。

2.5 感冒常用中成藥的微反饋

采用觀察法，了解學生學習狀態。利用打分制的表格對學生進行評價，并將評價結果作為教師改進教學的依據。采用調查法，隨機調研學生對教學手段、教學內容、教學形式和教學效果的接受程度。

表1 感冒中成藥微課腳本

3 感冒常用中成藥的微課實施

3.1 情景模擬

模擬藥店問病薦藥環節，還原“真實”場景，教師點評學生表演情況。

3.2 感冒常用中成藥微課腳本制作

根據模擬情景中“患者”的感冒癥狀與相關人員推薦用藥特點，設計微課腳本，見表1。

4 結語

將微課與手機App相結合，改進教學方法，豐富教學手段。一個微課只呈現一個知識要點（重點、難點），微課制作要清晰，以便學生內化知識，增強學習的針對性，實現個性化學習。微課以視頻、動畫形式呈現，充分利用了互聯網技術，教師要想跟上信息化教學發展步伐，就要學會利用各種多媒體手段。微課設計是體現教師教學水平和教學理念的一個縮影，如何有趣味、有水平地呈現知識點，需要教師花費心血去探討。