基于“學習挑戰”的初中物理復習之策略

金郁峰

【內容摘要】初三中考之前約一個月，是初三物理綜合訓練與復習階段，從多次參加各層面的專家講座、復習課展示及復習研討等活動情況看，具有針對性、實效性的復習及學生能力的提升等方面的策略至關重要，本人結合具體教學實例，談幾點個人的想法及做法。

【關鍵詞】初中物理 “學習挑戰” 復習

一、概念、規律教學循序漸進

筆者聽過多次關于“功”的教學新授或復習課，總覺得教學時對于“功”的概念的提出有點勉強，覺得不深不透。在物理學中，把力與物體在力的方向上通過的距離的乘積稱為機械功，簡稱功。同時告知學生，如果有力作用在物體上，且物體也通過了一段距離，如果力的方向和物體通過的距離垂直，我們說這個力對物體沒有做功，為什么？說不清。新授課限于學生的認知水平不能說清楚，復習課能說清楚嗎？其實，一個力對物體有沒有做功，關鍵是看做功的過程有沒有使物體能量發生改變，因為“功是能量轉化的量度”，抓住了問題的本質，我們就可以通過大量的事例描述為什么有力作用在物體而這力又對物體沒有做功的道理了，也就能理解物理學中做功的含義與工廠工人上班工作是兩個迥然不同的概念。這樣的教學就會變得融通而觸及物理學的本質，并閃耀著物理思想的光芒，學生也可接受。

二、實驗教學、技能培訓因地制宜

在教學“靜電現象”一節的內容時，由于初學及環境等因素的影響，教學效果也許不夠理想，但在復習時我們完全可以選擇較為干燥的天氣開展靜電現象及實驗的復習，就地取材做實驗。本人曾用身邊的PPR塑料水管子去做靜電實驗，將一段PPR管子鋸成兩段，每段約25cm左右，其中一根中間鉆一孔，便于系線，將其懸掛，先用毛皮摩擦懸掛的塑料管子，然后再用毛皮摩擦另一根塑料管子，讓其相互靠近，兩棒相互排斥，效果十分明顯。簡單的取材解決了長期困擾的靜電現象演示不明顯、演示困難的問題。

筆者翻閱《物理教師》雜志2015年第6期，其中北京師范大學物理系楊筱荻、張萍兩位老師所發表的“探究膠帶'粘合力'”一文中指出，利用生活中常常使用的膠帶，讓學生探究剛從卷軸上撕下的膠帶的帶電狀態，以及原本粘在一起的兩條膠帶被分離后各自的帶電狀態，探究靜電的產生、帶電物體吸引周圍不帶電物體（因為膠帶質量小，依據力的作用是相互的原理，膠帶被周圍物體吸引）、電荷之間的相互作用的性質等。

諸如此類的實驗，學生取材方便、操作性強、參與度高，有切身體驗。

三、核心素養、關鍵能力培養拾級而上

估算題、圖像問題、信息給予題等方面問題的訓練與考查是提升學生素養和檢測學生能力的很好途徑。通過這些題型的訓練能有效地提升學生的核心素養和關鍵能力。

例如，2018年南通市中考物理選擇題第10題：如圖甲，電源電壓恒定，R0為定值電阻，電阻R的阻值隨環境溫度變化而改變.改變環境溫度，定值電阻R0兩端的電壓U0隨溫度t變化的關系如圖乙所示。則下列描述R兩端的電壓U、電路消耗的總功率P隨溫度t變化的關系圖線中，可能正確的是（ ）

答案為B選項。該題考查的是串聯電路的特點、歐姆定律及電功率的計算，解題的關鍵是根據圖像判斷出電路電阻的變化，除了必須掌握必要的物理和數學知識外，數形結合、科學推理和論證必不可少。復習時我們可以通過小步慢走的方式使學生自主思考、同學間探究討論，從而達到解決問題、提升能力的功效。

四、情感態度、價值觀培育貫穿始終

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是三維目標的內容，初中物理教學特別重視知識與技能這一目標的達成，而過程與方法，情感態度與價值觀就變成可有可無、不可捉摸的“影子”目標、“標簽”目標、“彈性”目標。由于初中階段均衡分班，學生學業水平、心智成熟度參差不齊，其課堂學習的表現不能達到理想的狀態，一知半解、淺嘗輒止的同學不在少數。復習時，我們可以有意識的對學生進行情感態度和價值觀等方面的教育，使學生端正學習態度，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。如對電流的磁效應的學習、法拉第電磁感應現象的發現，原子核式結構模型的建立等方面，我們都可以滲透這方面的教育，也可以根據學生的接受情況對教材進行適度的補充與拓展。如在復習電流的磁效應的內容時我們完全可以通過大量的史實資料及設問開展課堂教學思辨，如奧斯特發現電流磁效應的過程，電流磁效應的發現說明了什么問題，意義何在（電和磁有關聯），可結合蘇科版教材中“信息庫”中提供的“磁性”（涉及“原子結構”、“安培的分子電流假說”等內容）、“奧斯特的發現”等，使學生對電流磁效應的現象、分析、研究及規律的發現、理論的建立有一個全景式的認知，學生通過學習與思考會感知到科學研究中的艱辛與曲折、偶然中的必然、對稱思想及科學美感、微觀模型的建立及完善等等，同學們在這些富有挑戰的深度思考及“挑戰”學習中情感態度不知不覺參與其中，人生觀、價值觀、世界觀必將得到進一步升華。

（作者單位：江蘇省南通市通州區石港中學）