基于“學(xué)習挑戰(zhàn)”的初中物理復(fù)習之策略

金郁峰

【內(nèi)容摘要】初三中考之前約一個月，是初三物理綜合訓(xùn)練與復(fù)習階段，從多次參加各層面的專家講座、復(fù)習課展示及復(fù)習研討等活動情況看，具有針對性、實效性的復(fù)習及學(xué)生能力的提升等方面的策略至關(guān)重要，本人結(jié)合具體教學(xué)實例，談幾點個人的想法及做法。

【關(guān)鍵詞】初中物理 “學(xué)習挑戰(zhàn)” 復(fù)習

一、概念、規(guī)律教學(xué)循序漸進

筆者聽過多次關(guān)于“功”的教學(xué)新授或復(fù)習課，總覺得教學(xué)時對于“功”的概念的提出有點勉強，覺得不深不透。在物理學(xué)中，把力與物體在力的方向上通過的距離的乘積稱為機械功，簡稱功。同時告知學(xué)生，如果有力作用在物體上，且物體也通過了一段距離，如果力的方向和物體通過的距離垂直，我們說這個力對物體沒有做功，為什么？說不清。新授課限于學(xué)生的認知水平不能說清楚，復(fù)習課能說清楚嗎？其實，一個力對物體有沒有做功，關(guān)鍵是看做功的過程有沒有使物體能量發(fā)生改變，因為“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，抓住了問題的本質(zhì)，我們就可以通過大量的事例描述為什么有力作用在物體而這力又對物體沒有做功的道理了，也就能理解物理學(xué)中做功的含義與工廠工人上班工作是兩個迥然不同的概念。這樣的教學(xué)就會變得融通而觸及物理學(xué)的本質(zhì)，并閃耀著物理思想的光芒，學(xué)生也可接受。

二、實驗教學(xué)、技能培訓(xùn)因地制宜

在教學(xué)“靜電現(xiàn)象”一節(jié)的內(nèi)容時，由于初學(xué)及環(huán)境等因素的影響，教學(xué)效果也許不夠理想，但在復(fù)習時我們完全可以選擇較為干燥的天氣開展靜電現(xiàn)象及實驗的復(fù)習，就地取材做實驗。本人曾用身邊的PPR塑料水管子去做靜電實驗，將一段PPR管子鋸成兩段，每段約25cm左右，其中一根中間鉆一孔，便于系線，將其懸掛，先用毛皮摩擦懸掛的塑料管子，然后再用毛皮摩擦另一根塑料管子，讓其相互靠近，兩棒相互排斥，效果十分明顯。簡單的取材解決了長期困擾的靜電現(xiàn)象演示不明顯、演示困難的問題。

筆者翻閱《物理教師》雜志2015年第6期，其中北京師范大學(xué)物理系楊筱荻、張萍兩位老師所發(fā)表的“探究膠帶'粘合力'”一文中指出，利用生活中常常使用的膠帶，讓學(xué)生探究剛從卷軸上撕下的膠帶的帶電狀態(tài)，以及原本粘在一起的兩條膠帶被分離后各自的帶電狀態(tài)，探究靜電的產(chǎn)生、帶電物體吸引周圍不帶電物體（因為膠帶質(zhì)量小，依據(jù)力的作用是相互的原理，膠帶被周圍物體吸引）、電荷之間的相互作用的性質(zhì)等。

諸如此類的實驗，學(xué)生取材方便、操作性強、參與度高，有切身體驗。

三、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)拾級而上

估算題、圖像問題、信息給予題等方面問題的訓(xùn)練與考查是提升學(xué)生素養(yǎng)和檢測學(xué)生能力的很好途徑。通過這些題型的訓(xùn)練能有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

例如，2018年南通市中考物理選擇題第10題：如圖甲，電源電壓恒定，R0為定值電阻，電阻R的阻值隨環(huán)境溫度變化而改變.改變環(huán)境溫度，定值電阻R0兩端的電壓U0隨溫度t變化的關(guān)系如圖乙所示。則下列描述R兩端的電壓U、電路消耗的總功率P隨溫度t變化的關(guān)系圖線中，可能正確的是（ ）

答案為B選項。該題考查的是串聯(lián)電路的特點、歐姆定律及電功率的計算，解題的關(guān)鍵是根據(jù)圖像判斷出電路電阻的變化，除了必須掌握必要的物理和數(shù)學(xué)知識外，數(shù)形結(jié)合、科學(xué)推理和論證必不可少。復(fù)習時我們可以通過小步慢走的方式使學(xué)生自主思考、同學(xué)間探究討論，從而達到解決問題、提升能力的功效。

四、情感態(tài)度、價值觀培育貫穿始終

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是三維目標的內(nèi)容，初中物理教學(xué)特別重視知識與技能這一目標的達成，而過程與方法，情感態(tài)度與價值觀就變成可有可無、不可捉摸的“影子”目標、“標簽”目標、“彈性”目標。由于初中階段均衡分班，學(xué)生學(xué)業(yè)水平、心智成熟度參差不齊，其課堂學(xué)習的表現(xiàn)不能達到理想的狀態(tài)，一知半解、淺嘗輒止的同學(xué)不在少數(shù)。復(fù)習時，我們可以有意識的對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀等方面的教育，使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。如對電流的磁效應(yīng)的學(xué)習、法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，原子核式結(jié)構(gòu)模型的建立等方面，我們都可以滲透這方面的教育，也可以根據(jù)學(xué)生的接受情況對教材進行適度的補充與拓展。如在復(fù)習電流的磁效應(yīng)的內(nèi)容時我們完全可以通過大量的史實資料及設(shè)問開展課堂教學(xué)思辨，如奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的過程，電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)說明了什么問題，意義何在（電和磁有關(guān)聯(lián)），可結(jié)合蘇科版教材中“信息庫”中提供的“磁性”（涉及“原子結(jié)構(gòu)”、“安培的分子電流假說”等內(nèi)容）、“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”等，使學(xué)生對電流磁效應(yīng)的現(xiàn)象、分析、研究及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立有一個全景式的認知，學(xué)生通過學(xué)習與思考會感知到科學(xué)研究中的艱辛與曲折、偶然中的必然、對稱思想及科學(xué)美感、微觀模型的建立及完善等等，同學(xué)們在這些富有挑戰(zhàn)的深度思考及“挑戰(zhàn)”學(xué)習中情感態(tài)度不知不覺參與其中，人生觀、價值觀、世界觀必將得到進一步升華。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港中學(xué)）