高中物理教學中理解性教學的實際應用

朱碧凡

【內容摘要】與時俱進是高中物理教學面臨的時代訴求，與時俱進的教學觀念本質上是要求“教學要促進學生全面而深刻地理解概念”。本文闡述了作為一種逐漸深入的思維活動理解性教學怎樣運用在高中物理教學中，并從理解的視角探討了物理概念教學。

【關鍵詞】理解性教學 高中物理 應用

引言

作為教學環節中至關重要的元素，“理解”不僅僅是一種教學模式，而是在教學實踐過程中所表現出的一種新型教學方法。在高中物理教學過程中，實施理解性教學的主要方法是采取各種課堂教學手段來幫助學生理解和消化物理規律和物理知識。只有學生學會自主學習和探究，真正理解和消化所學的內容并對所學概念融會貫通，才能實實在在的提高自身的物理水平，而如何幫助學生理解物理概念則一直是教育界的難題。在當今教育領域中，各科教學都把培養學生理解能力作為教學的關鍵目的。物理教學中要提高學生物理能力，就應該讓學生通過對物理問題的分析，理解物理概念的物理意義、定理、定律、內涵，這樣才能使學生真正學懂物理，吃透物理。

一、高中物理概念教學的理解性目標

科學實踐和認識在大數據時代被提出了全新的要求：面對龐雜的信息，系統要求我們必須具備甄別、篩選信息的能力，而從根本上提高人們解決問題，創造性的分析問題的能力則是解決科技革新、生產發展中日漸增多的新問題所必要的綜合素質。要運用物理原理、物理規律解決問題，要發展邏輯思維和理解力，就必須要全面而深刻的理解物理概念，這是學習物理的基礎，同時也是重要途徑。培養學生深刻理解力是高質量物理概念教學的重要目標。學生不但要在新的情境中理解到物理問題的本質，還要能夠建立起完善的物理概念系統，具有廣闊的物理視野。學生要能從物理學家的精神境界中和物理學史中理解人與概念的實踐關系，對概念的建立過程和方法有清楚的認知。做到能創造性地組織起概念要素，解決遇到的新問題，生成解決問題的新方法和新觀點。同時，物理概念教學的非智力因素，可以讓學生能夠堅持積極的學習態度、堅持獨立思考的優秀習慣。

二、在高中物理教學中實施理解性教學

我們在學習物理時都有過這樣類似的感受，就是老師上課講的內容并不難，但在課下完成作業時卻總是很困難，錯誤百出。老師講課時，不管是物理定理、概念知識、定律等就覺得比較容易理解，覺得自己學會了，但是下課后，再回頭想這些學過的知識點時，大腦就變得不太清楚，然后再習題、試卷中要用這些知識點的時候，更會經常性的搞錯條件、記錯公式、寫錯單位、張冠李戴的知識記憶錯位，更有甚者，看到物理題根本沒辦法下手去做，因此同學們會普遍反映“物理難學，一聽就會，一做就錯”。其實，仔細分析這些現象背后的實質，會發現發生這些問題的原因主要是學生沒有搞清楚各物理知識之間的內在聯系，并沒有真正的理解和掌握物理知識，沒有將它系統化、概念化、條理化。要克服學生中存在的這種現象，就必須在物理教學中培養學生的理解能力，這是至關重要的。

1.構建科學課堂，促進理解教育

在目前的高中物理教學中，仍然有部分教師收傳統教學模式的影響，在教學過程中把大部分精力放在物理原理、方法和概念的理解上，這樣不結合實際的講解方式造成教材知識內容與實踐脫節，學生不能透徹理解物理概念，把物理的學習當成是公式化的背誦，沒有進行更深層次的理解。理解性的教學過程強調理解能力的運用，重視思維的作用，它以促進各個層次學生發展為最終目的和教學原則，以知識為主導，指引學生自主探究。

教師在物理教學過程中應多引導學生注意理解，在課堂教學和課前準備上的過程中也應該以學生的平均思維水平為基礎，多站在學生的角度考慮問題。在教學過程中“教與學”的過程就是講解與理解的過程，這其實就是蘊含在現在推崇的課程教育中“理解思維”的課堂理念。教室首先要做的應該是跟著學生一起進行理解學習，學習過程中梳理和總結出學生可能出現的問題，然后才能切實幫助學生解決在學習中遇到的困難。

2.重視物理實驗，輔助課堂教學

物理在高中基礎課程中對學生科學素質的培養有不可替代的作用。作為一門實驗性極強的學科，實驗法是理解所學物理知識的最佳途徑，也是研究物理的主要手段，所以實驗在屋里教學過程中舉足輕重。學生只有通過物理實驗親手操作才能切實的理解所學內容，所以，在物理教學中采用實驗法可以幫助學生有效的深化理解，總結經驗，學生通過實驗可以增強動手操作能力和分析問題解決問題的能力，同時還可以幫助學生樹立起正確的物理理解模式。教師在做物理實驗的時候應該不僅僅局限于實驗室的資源，還要引導學生多從身邊發現可以學習的物理現象，充分利用這些現象進行物理分析，例如“超重失重現象”可以讓學生在坐電梯過程中做蹲下起立的動作來感受超重與失重。

3.利用信息技術，幫助學生理解

多媒體教學是現代教學的主流教學方式，教室可以在高中物理教學過程中利用多媒體進行輔助性的理解教學，利用多媒體形象生動的特點幫助學生理解所學內容，這是實施理解性教學的一個有效途徑。高中物理知識中有很多抽象性極強的知識點，具有一定難度，要求學生有極強的空間思維能力和想象力，，但是傳統的教學方法不僅不能適應這些抽象內容的講解，而且會讓課堂變得枯燥無味，讓學生對物理學科有了厭學情緒。而多媒體技術則能在這方面彰顯出優勢，多媒體播放器可以最大程度的調動學生的感官，通過多媒體技術進行模擬還可以用二維三維的動畫形式處理信息，把靜態的物理理論知識用圖像或動畫的形式輸出。例如在學習布朗運動、原子核的組成等很難通過實驗設備來進行實際演示的知識點時，通過多媒體可以使學生獲得鮮明且直觀的感性認識，將復雜的物理過程形象化，有效解決了無法將知識動態化這一問題，為物理概念的形成奠定了一定基礎。

4. 創設教學情境，強化理解教學

教師在教學過程中有目標性的創設一些能充分理解教育的重點的情境，這就是情境教學。在情境教學的具體推動中，情境的創設要能充分的體現和協助教育的重點。教師最好合理地把實際教學目標、課程要求和教材分析等，根據學生的所表現出來的情況總結整理出適合學生學習的問題，這樣教學情境的創設才能促進學生對課堂問題的理解和解決。創設教學情境不僅能有利于提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，更可以讓學生切實體會到“理解學習”的含義。教師在情境教學過程中，首先要明白自己在課堂中身為引導者和組織者的身份，促進學生在學習過程中理解能力的發展，并且充分利用課堂的組織作用來設計真實有效的任務。而對于學生在理解能力方面的差異，教師應該在課堂活動中使用教學策略在實驗探究方面和語言方面鍛煉理解能力，適當簡化課堂任務。進行情境創設的物理課堂意義在于：讓學生通過對情境的觀察和了解，加深對物理知識點的理解，培養起學生的具體思維和抽象思維能力。教師可以在課堂教學過程的具體實施中多引導學生關注物理知識和實際問題之間的聯系，進而提高理解能力的發展。

5. 創設成功的機會，提高創新意識

教師應該讓學生成為學習活動中的探索者、研究者、發現者，用多樣化的方法激發學生主動參與活動，用多種形式在教學中創設條件給學生，爭取讓他們逐步產生自我鼓勵、自我期望，讓他們在學會物理的同時思維能力和習慣都能得到高層次的發展，形成一種“樂學”的有益循環，讓學生在教學語言鮮明的評價中一直處于情緒高漲的狀態，全面提高學生的學習效率。

結束語

目前高中物理教學過程中存在的主要問題之一是學生缺乏對所學內容的深層次理解，所以，實施理解性教學在高中物理中不僅僅是一種對傳統課堂模式的改革，更是一種與時俱進的創新，目的是讓學生能將書本知識化為自己的知識，能真正理解和掌握所學物理知識和自己學生學習的方法，充分發揮理解性教學的作用，達到用教育的方法幫助學生理解的目的。

【參考文獻】

[1]韓曄.理解性教學在高中物理課堂教學中的運用研究[J].數理化學習，2011（12）.

[2]王均霞，吳格明.“理解性教學”研究的哲學反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012（8）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學）