初中生物課堂教學三維創新初探

【內容摘要】創新是中國特色社會主義新時代的核心動力，作為基礎教育階段自然科學主要內容之一的生物學學科，在現實教學中面臨許多亟待提升的方面，只有通過課堂創新，才能有效達成生物學教學質量提高的愿景。本文擬從課堂教學理念創新、課堂教學內涵創新、課堂教學評價創新三個維度探討初中生物課堂教學創新途徑。

【關鍵詞】初中 課堂教學 三維創新 生物學

隨著我國教育體制的不斷改革創新，隨著新課程改革的全面深入實施，初中生物課程的教學也需要以創新的精神融入新時代的價值觀和思想體系，應從學生的認知水平、能力提升、情感態度與價值觀等方面對生物課堂教學進行創新實踐，營造創新的課堂環境，以提升教學效果。近年來，全國各地初中生物科任教師在生物學課堂教學創新方面做了大量的嘗試，獲得了一定的經驗與收獲，但是，在實施課堂創新實踐中，還存在創新目標不明確、創新動力不足等問題，面對基礎教育的新形勢、新要求，筆者認為，初中生物課堂教學創新應當從課堂教學理念創新、課堂教學內涵創新、課堂教學評價創新三個維度系統實施初中生物課堂教學創新。

一、課堂教學理念創新

課堂教學理念也可以說是課堂教學思想，是指導課堂教學的精神向導。課堂教學理念主要是解決“為什么教”的問題。因此，要通過課堂教學改革的思想引領，樹立以學生為教學中心的觀念，整合教學資源，豐富教學內容。從教學主體理念創新、教學培養目標理念創新、教學內容創新等方面入手，萃取新穎的、鮮活的、實用的教學理念元素，形成既切合教育方針，又吻合課程標準，同時富有校本特色的課堂教學理念。首先，要確立以學生為教學主體，促使學生主動構建知識體系，不斷完善雙向互動交流，不斷增強初中學生的學習方法和技能操作，培養學生健全的情感和正確的價值觀。其次，重視學生創新能力培養，通過引導、啟發，培養學生的創新意識和創新技能。最后，整合教學資源，豐富課堂內容，帶領學生參與社會實踐，增強學生對生物學知識的直觀認識。通過課堂教學理念創新實踐，我們認為“自然+生活”的課堂理念是一種良好的生物課堂教學理念，它倡導的是讓生物課堂多走進自然，多貼近生活，這種理念在激發學生興趣、拓寬教學視野、接近原知識等方面顯示了良好的效應。

二、課堂教學內涵創新

課堂教學內涵主要是基于高效課堂的教學目標、重點難點、教學過程、作業檢測等基本環節以及學法教法、課堂管理、講授技巧等課堂藝術的總和。課堂教學內涵創新主要是解決“怎么教”的問題。課堂教學內涵是在正確理解課程標準、教學大綱、教材的基礎上，將課時教學內容優質、高效的通過課堂教學轉化為學生的知識獲得和技能掌握。可以說，課堂是初中生物教學的重要陣地，課堂教學內涵創新是生物教師長久以來的期待和努力方向，實施好課堂教學內涵創新應該著重考慮一下幾個方面：一是把握好學校教育教學的“點”、“線”、“面”。“點”指的是生物教學基本內容，“面”指的是所在學校的校情、學情、教情，“線”指的是標準、大綱、教材，只有全面把握好這些，才能奠定良好的課堂教學內涵創新的基礎;二是把握好課堂教學內涵創新的“精”、“實”、“活”。要緊緊圍繞課時重點、力求突破課時難點、著力關注課時知識點，創新項目選取要“精”、創新效果求“實”、創新方式要“活”。充分利用網絡、媒體資源，靈活運用多媒體等教學手段，取得良好的創新效果;三是把握好課堂教學內涵創新和繼承的關系，避免出現因為創新應用沖淡教育效果達成的基本宗旨，形成華而不實的偏離課堂教學主旋律的弊端。

三、課堂教學評價創新

生物課堂教學評價是以課程標準為依據，運用可操作的科學手段，通過系統的收集有關教學的信息而對教學活動和結果做出價值上的判斷、并為評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。課堂教學評價創新主要是解決“教到什么程度”的問題。目前，我國課堂教學評價創新的現狀一般情況是由學校教務部門制定標準，帶有強加性，不容易被內化為教師自我調節標準，并且以他評為主，評價者和被評價者之間缺乏真正的平等互動，教師課堂評價主體意識淡薄，缺乏自我反思的意識和能力。因此，實施課堂教學評價創新也是課堂創新的重要環節之一。在以發展性評價理論以及現代教育理論的指導下，樹立新課程的教學觀和評價觀，從學生的參與狀態、思維狀態、情緒狀態等評價課堂教學，制定全面、互商、發展的初中生物課堂教學發展性評價機制是可行的，也是必要的。

綜上所述，開展好初中生物課堂教學三維創新是提高初中生物教學效果的有效途徑，尤其是生物學科納入中考后，通過三維創新可以不斷夯實初中生物教學基礎。

（作者單位：陜西省商洛市商州區劉灣初級中學）