小學數學課堂教學中創設有效問題情境的策略

操瑞安

【內容摘要】對于求知欲旺盛的小學生而言，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。因此，作為小學數學教師，我們在教學過程中應當以問題為契機，以學生的思維水平為依據來創設各種有效情境，以此來激發學生強烈的求知和探索欲望，進而使學生在對問題思考和探究的過程中，實現對數學知識的深層次理解和感知。

【關鍵詞】小學數學 問題情境 趣味 現實 操作

在傳統的小學數學課堂中，大多是教師處于主體地位，只是一味地向學生講授和灌輸課本知識。在這種情況下，學生的學習態度始終是消極被動的，進而也就難以切實提升課堂教學的有效性。因此，作為小學數學教師，我們要及時扭轉傳統的教學觀念，并貼合學生的認知特點和數學的學科特點來創設各式各樣的問題情境，以此來引發學生的思考探究，進而使學生在分析和解決問題的過程中，深化對數學知識的理解和認識。下面，筆者就對小學數學課堂教學中有效問題情境的創設策略做些總結。

一、創設趣味性問題情境，激發學生思考興趣

在應試教育思想統治下的小學數學課堂中，教師無一不是在日復一日地向學生機械死板地講授和灌輸課本知識。長此以往，不僅會使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且也難以激發學生的學習興趣，進而極易導致課堂教學效率的低下。鑒于此，作為小學數學教師，我們可以借助趣味性話題來向學生提出富有啟迪意義的問題，以此來激發學生的思考興趣，引發學生對數學學習的強烈愿望。

例如，以“三位數乘兩位數”這部分內容為例，在課堂教學之初，我對學生說道：“孫悟空在大鬧天宮之前，也曾得到過天庭的盛情款待。這天，百年一度的蟠桃盛會如期舉行，孫悟空位列仙班。”這時，我借助多媒體幻燈片向學生展示了蟠桃盛會的盛況。隨后，我繼續說道：“大家通過觀察可以得知，仙班縱列85，橫列12。待仙班就席后，最重要的環節就要來了——分蟠桃。已知蟠桃有120盤，一盤里面有11個，這些夠仙班成員吃嗎？”這一饒富趣味性的問題一經提出便立即吸引了學生的注意力，他們都饒有興致地拿出筆在紙上演算著。如此，我通過創設趣味性問題情境，不僅激發了學生的思考興趣，而且還讓學生在復習了兩位數乘法計算方法的基礎上，自然而然地引出了新課內容，進而有利于促進課堂教學效果的優化提升。

二、創設現實性問題情境，強化學生學習動機

新課標指出，要使學生“體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。”作為小學數學教師，我們不應一味地對學生進行教材理論知識的灌輸，而是應當將教材的具體內容與學生的實際生活緊密且有效地結合起來，并在此基礎上創設符合學生認知特點和學習實際的問題，以此來強化學生的數學學習動機，增強學生的數學應用意識。

例如，以“統計表和條形統計圖”這部分內容為例，在教學過程中，我對學生說道：“運動會快要到了，學校準備為鼓號隊員購買服裝，服裝有大、中、小三個尺碼。身高130-139cm的隊員適合穿小碼，140-149cm的隊員適合穿中碼，150cm以上的隊員適合穿大碼。”接下來，我利用多媒體幻燈片向學生展示了學校鼓號隊員的身高記錄單，并繼續說道：“你知道每個尺碼的服裝各要購買多少件嗎？怎樣才能更加清晰直觀地將數據反映出來呢？”如此，通過創設現實性問題情境，既使學生習得了數學知識，又讓學生體會到了數學在實際生活中的重要作用，進而有利于強化學生的數學學習動機，增強學生的數學應用意識。

三、創設操作性問題情境，深化學生理解認識

數學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具邏輯性和抽象性的特征，這便為學生更好地學習和理解數學知識帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數學教師，我們應當及時摒棄灌輸式的教學方式，轉而引導學生通過動手操作的方式來自主分析和解決數學問題。如此，不僅可以充分調動學生參與課堂學習活動的積極性，而且還能夠深化學生對數學知識的理解和認識。

例如，以“多邊形的內角和”這部分內容為例，在教學過程中，我結合教材內容，向學生提出了以下問題：“同學們，我們大家都知道三角形的內角和是180°，那四邊形、五邊形和六邊形等多邊形的內角和是多少呢？”隨后，我在黑板上畫了一個不規則四邊形，并用粉筆將其劃分為了兩個三角形，并對學生說道：“這樣一來就將不規則四邊形轉化成了我們所熟知的三角形，那么現在大家知道它的內角和是多少了嗎？接下來，同學們就以小組為單位，任意畫出一些多邊形，并計算出它們的內角和，觀察多邊形的邊與內角和之間是否存在關系。”如此，通過創設操作性問題情境，不僅充分調動了學生自主探究的積極性，而且還深化了學生對數學知識的理解和認識。

總而言之，作為小學數學教師，我們在課堂教學的過程中要善于根據教材的具體內容和學生的學習特點來創設問題情境，以使學生能夠在對問題進行深入思考和探究的過程中，實現對數學知識的深層次理解和感知，進而促使數學課堂獲取高質量、高效化的教學效果。

【參考文獻】

[1]張秀花.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育理論與實踐，2015，35（35）：56-58.

[2]張云.小學數學教學中創設問題情境的策略探究[J].學周刊，2014（4）：79.

（作者單位：安徽省明光市張八嶺鎮中心小學）