激發學習動機提升學生思維品質

李振國

【內容摘要】高中數學具有較強的抽象性與邏輯性，對于學生的思維能力要求較高，所以學生的思維水平決定著學生的學習效率。基于新課程改革背景下開展高中數學教學，教師應當以激發學生數學學習動機，提高課堂活動參與積極性，使學生積極踴躍的進行知識探索與創新，才能夠逐步拓展學生的數學思維品質，增強課堂教學有效性。所以本文在此背景下，簡要分析如何激發學生的數學學習動機，提高學生的數學思維品質，并提出具體的數學教學策略，希冀有效提高學生的數學思維能力。

【關鍵詞】新課程標準 高中數學 學習動機 思維品質

引言

隨著新課程改革的全面發展與創新新課程標準要求，對于學生的思維能力培養也提出了多元化要求，在數學教學過程中，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，采用多元化的教學方式激發學生的數學學習興趣，才能夠逐步提高學生的課堂參與積極性。在教學過程中，教師應當根據學生的認知規律與有效引導與幫助，使學生能夠不斷拓展數學思維，提高綜合能力。

一、創設問題情境，培養學生數學思維能力

數學課堂教學就是提出問題解決問題的過程問題，是數學教學中的重點內容，無論是教學還是學習，教師都應當充分重視問題情境的創設。創設數學問題情境時，應當加強與社會實踐以及學生的生活經驗，有著緊密關聯性的前景，能夠將數學知識點恰如其分的引入到實踐生活中，引導學生去思考，去質疑，才能夠提高學生的數學知識，探究欲望，切實激發學生的數學思維。

二、創設活動實驗情境，引導學生合作交流

創設數學活動使學生經歷數學知識在創造的過程，由于數學知識具有高度的抽象化特點，所以數學知識晦澀難懂，導致學生學習起來較為枯燥乏味，要想提高學生的數學學習有效性，就必須鼓勵學生從內心真正的體驗創造、接受數學知識。所以教師在教學過程中可以有效應用現代化信息技術，開展數學實驗教學，為學生的多元化思考提供機會與平臺。例如：教師在講解數列的遞推關系式，可以用PowerPoint簡單來展示本節課堂教學的任務目標。提出相關問題后，引導學生以小組的形式探討交流，鼓勵學生操作小程序軟件，以小組為單位發表自己的想法和意見，教師可以予以有效指導，也可以參與小組討論過程中形成基礎結論后，教師再根據課堂的練習情況進行測試。教師也應當根據學生的認知規律，有效性和互聯網資源拓寬學習空間，擺脫傳統教學理念的束縛，構建開放式教學課堂，拓展學生的思維，但是在此過程中教師也通常會看到實踐問題，部分學生難以進行課堂交流，也難以提出問題，通常是看課本。對于此類現象，教師應當改變傳統的作業安排情況，例如傳統教學過程中教師都是要求學生獨立完成作業。在新課程改革背景下，教師可以鼓勵學生在課堂上進行協作完成，通過探討與交流激發學生的語言表達欲望與團隊協作精神，使學生在交流辨析過程中增強對知識的有效理解和吸收。

三、應用現代教學技術，拓展學生數學思維

在數學教學中，教師可以有效應用現代化教育技術，提高課堂教學效率，例如應用數據庫處理，使學生在練習過程中的答題率，根據以低到高的順序進行電腦統計。然后在教學過程中根據記憶遺忘規律，科學合理的安排復習時間與題目，指導學生對數學某個概念或方法有著深刻的理解。教師也可以應用多媒體教學平臺，呈現多數量的基礎題，然后安排兩三個組，以競賽的形式展開課堂練習，能夠提高學生的課堂活動參與積極性，充分發揮學生的思維能力。例如：教師在講解練習題“從一個正方體中截去四個棱錐后，后得到一個三棱錐，這個三棱錐的體積是正方體體積的幾分之幾呢？”如果教師采用傳統的講授方法，學生會感覺枯燥乏味且晦澀難懂，對于此類情況教師可以應用多媒體，根據具體內容創設動畫情境“一個正方體一次切掉四個角切掉的部分放在屏幕上，中間剩下三棱錐，求三棱錐的體積。”通過應用多媒體技術教學，能夠豐富課堂教學內容，是學生直觀的觀察到正方體體積與三棱錐體積間的關系，有助于學生進行深度思考與探究，切實提高思維能力。

四、重視課后反思總結，提高學生知識歸納能力

反思是培養學生數學思維的動力，也是核心，在數學教學過程中，教師應當引導學生根據某一道例題或者是課堂教學內容進行反思與總結，鼓勵學生在課后通過探討交流逐步加強新舊知識的有效銜接，從而尋求問題的解決規律和技巧。例如教師在講解“有限制條件的組合問題”相關知識點，教師可以引導學生反思此類問題的規律，學生通過探討交流或學生會得出以下結論“解決有限制條件組合問題可以采用直接法與間接法”。在運用直接法求解時，應當堅持特殊元素優先原則，先用間接法時應當從正面反面問題進行思考和探究，例如涉及至多、至少等組合問題時，應當明確詞語的確切含義，才能夠有效解決組合問題。所以應當引導學生進行經常性反思，提高學生的思維能力，使學生養成良好的思維習慣，無論是對某道題或者是某堂課進行反思和歸納，都能夠提高學生的數學知識應用水平，提高學生的理性思維能力。

結束語

綜上所述，我們能夠看出，在數學教學過程中，教師應當以發展學生的數學思維能力為中心，充分考慮學生的認知規律，并且研究教材內容以及教學活動和數學思維間的關系系及特點。通過循序漸進的引導，逐步提高學生的數學思維水平，在此過程中，教師應當充分尊重學生的想法和意見，鼓勵學生大膽踴躍的發表自己的觀點才能夠使課堂氛圍更加活躍，進一步發揮學生的數學學習熱情。

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（作者單位：玉門市第一中學）