高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用

宋英群 陳鴿

摘 要：中國和世界幾千年、幾萬年的歷史，不會自動顯現(xiàn)在我們面前，我們所了解的歷史，都是通過史料了解的。因此，歷史的學(xué)習(xí)與史料有著密不可分的關(guān)系。高中歷史知識的學(xué)習(xí)，只是對歷史最淺層的學(xué)習(xí)，其背后復(fù)雜交錯(cuò)和深層綜合的事件和因素，都沒有顯現(xiàn)出來，這時(shí)候史料就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.105

在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，統(tǒng)治者和一些有先見之明的人為了讓自己的努力和功績不被歷史淹沒，更為了歷史發(fā)展過程中一些優(yōu)秀的成果不被遺忘，出現(xiàn)了各種記錄歷史的史料，這些史料有斷代史，有編年史，還有紀(jì)傳體等，這些歷史的記載資料，會從不同的角度說明當(dāng)時(shí)的真實(shí)事件，文學(xué)史、書法史、商業(yè)史等形成了一張縱橫交錯(cuò)、各自獨(dú)立又互相聯(lián)系的歷史資料大網(wǎng)。史料從不同的角度將歷史進(jìn)行了充分地還原，豐滿了歷史背后的復(fù)雜背景。

一、高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料運(yùn)用的必要性

高中歷史教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與史料有著不可分割的聯(lián)系，可以說，高中歷史教材只是史料的高度集中和概括，是簡化了的史料。同時(shí)高中歷史教材又來源于史料，沒有史料，高中歷史教材也就成了無根之歷史。

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，能增添歷史教學(xué)的趣味性和豐富性。高中歷史教材中的知識與史料相比，更加簡單，它既然是歷史的高度集中，就必然會刪減掉很多細(xì)節(jié)性的歷史和戲劇性的歷史情節(jié)，這樣，學(xué)生接觸到的就只剩下重大的歷史事件，重要的歷史人物及比較關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)了，比如時(shí)間、人物、事件、意義等。但是這樣的學(xué)習(xí)顯然是不豐富的，也是不夠吸引人的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會缺乏積極性和主動性，這已經(jīng)成了高中歷史學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。史料的運(yùn)用，能讓學(xué)生感受到歷史事件背后跌宕起伏的故事情節(jié)和濃厚的人情味，能讓學(xué)生在充滿故事性的歷史中增長對知識的學(xué)習(xí)和對人生的體悟。這樣更加有利于歷史知識的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

充分的史料引用能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和消化吸收。一個(gè)歷史事件往往是由一系列的因素積累促成的，正所謂量變引起質(zhì)變，但是這種規(guī)律在歷史課本中的表現(xiàn)并不是很明顯，很多潛在的因素都會被簡化掉，因此，史料的運(yùn)用能重現(xiàn)這一部分的歷史，能讓學(xué)生感受到更加立體的歷史背景，從而加深對知識的理解和記憶。

二、高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料運(yùn)用的策略

（一）多角度選取史料，增加歷史教學(xué)的豐富性

眾所周知，歷史并不是一家之言，歷史的真實(shí)性也不能根據(jù)一家之言一概而論，因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)科學(xué)的鑒別，從多方面為學(xué)生選取歷史的史料。首先，從多角度選取史料，根據(jù)歷史教材中的歷史知識，從文人、商人等各方面找到相關(guān)的史料，讓學(xué)生充分了解歷史的復(fù)雜性，感知?dú)v史事件發(fā)展過程中的情緒情感和必然趨勢，并感受歷史的表面下普通的人和事，拉近學(xué)生和歷史之間的距離，引起學(xué)生的興趣，讓歷史教學(xué)更加豐富多彩。

通過這種史料的選取，讓學(xué)生感受到歷史不再是冰冷的文字和數(shù)字，而是有血有肉的人與人之間所發(fā)生的事情，這些人有自己的思想，有自己的情感。這種多角度選取史料的方法更有利于學(xué)生感同身受，加深對歷史知識的理解。

（二）提供豐富史料，開展課堂探究

史料的運(yùn)用一方面需要教師的篩選，另一方面需要學(xué)生的消化和吸收。因此，在高中歷史教學(xué)中引用史料也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的自主探究。作為知識的把關(guān)者，教師可以為學(xué)生提供歷史知識學(xué)習(xí)可以借鑒的史料，然后讓學(xué)生通過對史料的自主研究形成學(xué)生自己的意識和想法。通過課堂的討論，讓學(xué)生將自己研究的結(jié)論拿出來進(jìn)行交流，學(xué)生之間彼此互相溝通，從而在碰撞中產(chǎn)生新的感悟。同時(shí)，教師將搜集起來的學(xué)生學(xué)習(xí)心得作為探究課堂的主題，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心得的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生走向歷史更加客觀和真實(shí)的一面，逐步深化，逐漸系統(tǒng)化，通過多層次的學(xué)習(xí)和交流討論，引導(dǎo)學(xué)生利用史料了解歷史，利用史料分析歷史，從而形成正確的歷史觀，形成對歷史正確的分析思路。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，布置個(gè)性化課后作業(yè)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的意識不以教師的意識為轉(zhuǎn)移，因此對于歷史的理解和興趣點(diǎn)的把握，每個(gè)學(xué)生都有所不同。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課和教授。同時(shí)，也要充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這一點(diǎn)就有賴于活動課和課后作業(yè)的布置。學(xué)生在課堂上已經(jīng)充分了解了歷史教材需要學(xué)習(xí)的知識，課下對知識的鞏固十分重要，但是這種鞏固方式并不只有背誦一個(gè)方法。教師還可以讓學(xué)生通過一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行延展，通過自己查閱資料，找到新的發(fā)現(xiàn)，因此教師的課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)更加開放，更加尊重學(xué)生的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新民.英國歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].學(xué)科教育，2001（8）.

[2]李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢[J].課程·教材·教法， 2006（9）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 宋英群（1969.6— ），女，漢族，山東淄博人，一級教師，研究方向：歷史教學(xué)方法。

陳鴿（1984.1— ），女，漢族，山東淄博人，二級教師，研究方向：歷史教學(xué)方法。