精心打磨，錘煉高效生物課堂

曲曉平

摘要：高效生物課堂是在思考、探究、打磨中不斷發展和提高的，在生物教學中培養學生思維能力，調動學生學習的主動性、積極性，充分發揮學生主體作用，營造良好課堂教學情境，激發學生生物學習興趣，教給學生嚴密、科學思維方法，養成良好思維習慣，都是提高生物課堂的必由之路。

關鍵詞：高中生物;生物教學;學生;思維能力;培養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-084-2

新課改的不斷深入實施，怎樣提高課堂效率成為每一個教師的不懈追求，幾年來通過努力學習取得比較好的效果。只有充分提高學生學習積極性，讓學生成為課堂主人，學生思維活躍了，主動性提高了，課堂效率不高的問題就會迎刃而解。要想提高課堂效率，學生才是關鍵，我在這方面下了很多功夫：

一、轉變思想觀念，以學生發展為中心

1.做學生的良師諍友

高中學生正處在青春期，教學中真正從學生出發，寬容對待每一位學生，不因他們學習好而特喜，不因學習不好而特厭，每天都用積極向上的心態對待自己的工作，使學生在與你的相處中感到輕松愉快。在教學中嚴謹對待所教知識，使學生在一個寬嚴有度的環境中，從而做到樂學、好學。

2.做好對學生的一對一幫扶

因材施教這句話應用到我所教的學科，我覺得確實要做好這一點，我說話語速快，思維活躍，對那些接受能力強，思維快的同學是非常好的，能跟上我的教學節奏，覺得課堂明快活躍，聽的學的暢快，但是對有一些思維相對慢的同學來說，就有一定的難度，跟不上節奏，聽不懂，所以對這樣的學生要鼓勵他們多聽多問，對每一個問問題的同學都和顏悅色，耐心輔導。

3.講解時，應關注課的內容和學生學的效果

要學生體驗學習成功的快感才會有信心和動力再次出擊，讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

4.學以致用

在生物教學中我始終將學以致用貫穿其中，取得了很好的效果。如講細胞癌變時，課本里提到青少年不能抽煙，我就讓學生討論回答為什么強調青少年不能抽煙？后聯系細胞癌變這節的基礎知識（基因突變的發生時間，要想變為癌細胞有累積效應等）深入淺出的講解，既學到了知識也對學生進行了教育。再如必修三講“內環境穩態”時，讓學生看一些醫院的大生化單子，結合這些單子上的情況進行講解內環境的成分，學生既學到了課本知識，還覺得自己懂得了醫術，增強了對本學科的興趣。

二、提高課堂教學效率策略

1.整合打磨備好課

高中生物一共四冊書，不但每一節要好好研讀教材，還要對課本知識進行整合打磨，教給學生的東西要條理清晰，簡潔易懂，千萬不要簡單的問題復雜化，同時要循序漸進，不能一口吃個胖子，要慢慢補充，這樣學生學起來容易，也愿意學。如必修一第六章講的是“有絲分裂”，而必修二第二章才講“減數分裂”，我們就把減數分裂提到前面來，講完有絲分裂再講減數分裂，這樣不但有絲分裂的內容能鞏固還能與減數分裂進行對比，通過比較能起到事半功倍的效果，但是減數分裂又比較難學，所以在教學過程中要采用多種教學手段，如通過多媒體動畫演示，學生自己畫過程圖，到黑板上和同學們一起討論畫過程圖，實物演示，制作模具等措施，使學生真正掌握減數分裂和有絲分裂的過程，然后再講解在該過程中遇到的DNA染色體的數量變化，以及總結精原細胞和卵原細胞的減數分裂的異同。

2.了解學生有成果

要了解學生知識掌握的程度，知識的講解不能太淺也不能太深，要易于學生的學習，在習題課的講解過程中要堅持做到不批不講，不但要批改還要找到學生做錯題真正的癥結所在，才能有的放矢，講解清楚。所以有些試題我會在上課前詢問學生，了解他們的思路，對癥下藥，才能取得良好效果。在試題的講解過程中注意對基礎知識的掌握，不是就題論題，而是對與之有關的基礎知識進行梳理，讓學生舉一反三。高考沒有重題，只有注重基礎知識的掌握才能以不變應萬變。

3.最佳時間要把握我們學校推行五學五

五學：課前學案引導學、學生探究合作學、教師啟發點撥學、目標檢測鞏固學、課后反思拓展學。五原則：課堂教學的時段性原則、知識學習的多輪次原則、教學方法的多樣性原則、教學目標的具體化原則、能力提高的實踐性原則。其中的五學在提高課堂效率上具有很強的指導意義，在課堂教學中要五原則之一——課堂教學的時段性原則，強調學生在一節課中分三個階段，前23分鐘，后19分鐘和中間3分鐘，即學生學習一段時間就會有疲勞期，所以中間有三分鐘的課中操，讓學生把前一段知識反思一下，或者總結一下，或者進行一段基礎知識的背誦，讓大腦得到一定的休息，再進行后面的學習，在很大程度上提高了學生學習效率。根據遺忘規律提倡知識學習多輪次原則，我們的學校的教學進度一般較其他高中要快，達到了很好的學習效果。

4.課外學習要靈活

生物老師要整合各種有利于教學活動的資源，構建形式多樣的教學模式，提高教學效率。課外活動是補充和鞏固課堂教學的首選，能有效提升學生實踐能力，促進學生全面發展。運用課外興趣小組，滿足學生學習的個性需求，通過專題研究、技能展示等活動引導啟發學生進一步研究生物科學知識。為學生搭建展示平臺，及時將有關的知識競賽等活動信息傳達給學生，鼓勵其積極參賽，從而有效激發學生學習生物的興趣。要組織學生開展社會實踐活動，如在教學“生態系統的穩定”相關內容之后，組織學生對周圍環境狀況進行專題研究調查，從水土流失、植被保護及一人稱“我”展開教學，使得文本描摹雪孩子的語言“皆若出于生之口”，讓學生在遷移認知的基礎上體會雪孩子內心的焦急，從另一個側面更加欽佩雪孩子內在的勇敢。

融入文本世界使得學生的角色從一個旁觀者轉化為一個參與者，伴隨著文字一起走進了文本的內在世界，在深刻詳實表演的過程中把握了作品本質，體悟了作者內涵，產生了情感激蕩，在創生性地傾吐和表達中展現童話文本豐富的意趣。

維度三：激發童思，綻放童話文本語言之魅力

皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”低年級兒童有著獨特的思維特點，這就決定了他們的語言也應該呈現出與眾不同的魅力。童話作品中很多地方都存有留白，必須要引導學生展開推測、想象和拓展，才能激活兒童內在的思維，促進學生言語生命和智能地高效發展。

1.把握句式結構，巧妙仿寫

低年級學生的實踐練筆都是從模仿悄然起步的，童話文本中有著精妙的語言句式，需要教師引導學生感受其精妙而獨到地表達效果，教師要善于探尋并開發這些句式資源，為學生的模仿提供較好的實踐對象。

如《霧在哪里》的第九自然段中，作者一連運用了4個“連同”展現了霧在自然界中起到的巧妙作用。教學中教師讓學生認識到“連同”前后的事物都有著緊密的內在聯系，并且前大后小，教師可以組織學生進行這樣的口語表達：霧還可以將什么東西藏起來，請你也模仿課文中的語句嘗試著說一說，為了打開學生的思路，教師為學生拓展了下列具有關聯性的詞語：高山田野、河流船只、村莊房屋……

只有充分發揮教材童話文本的范例價值，在積極模仿的過程中扎實起步，屬于學生自己的童言智慧才能得到最大程度的發展。

2.把握文本聯系，推測猜想

在統編版教材的設置中，編者十分重視對學生閱讀猜想能力的訓練，尤其是童話類文本由于其人物形象鮮明、故事發展奇崛，非常適合運用猜想的方式展開閱讀，這也為激發學生的童真語言，綻放言語智慧奠定了基礎。

如《狐貍分奶酪》這篇課文中，狐貍目睹了小熊兄弟倆分奶酪而爭吵的場景，內心的想法呈現出鮮明的變化趨勢。教師緊扣這一內容就可以讓學生進行推測與猜想：狐貍究竟是怎么想的呢？前后之間又有著怎樣的變化呢？并利用多媒體課件出示了這樣的語言表達模式：當狐貍問小熊兄弟倆在吵什么的時候，他的心里會想：;當熊弟弟告訴狐貍他們因為有一塊奶酪但不知道該怎么分而爭吵時，狐貍聽了會想：……

依托故事情節發展，緊扣情境內容，直接走進人物的內心世界，這是學生進行猜測的訓練資源，更是與文本人物進行對話與表達的良好契機。在這一案例中，學生的猜想表達與文本情節的發展有機融合，起到了一舉兩得的教學效果。

3.激發認知思維，想象延伸

童話是寫給孩子的故事，孩子只有在閱讀童話的基礎上，通過對原本童話故事結尾地延續，發揮自己的想象，大膽地創造出一個別樣的童話世界，才能真正地提升學生的認知能力。

還以《狐貍分奶酪》為例，這篇童話故事的結尾耐人尋味，教師可以為學生設置這樣的情境：小熊哥倆又撿到了一塊奶酪，他們又會怎么分呢？教師可以激發學生的想象樂趣：可以是小熊哥倆注重親情，自己來分;也可能是他們邀請老實的老牛或者不吃奶酪的長頸鹿來分;也可能還是邀請狐貍來分……

不同的續編并沒有對錯之分，教師要鼓勵多元化、個性化思維和續編，為學生實實在在地表達與創編開辟思維的認知通道。

總而言之，童話文本特質鮮明，適合兒童閱讀。這既給語文教學提出了更高的要求，同時也明確了教學的方向和目標。因此，我們需要遵循文體特質、文本特色以及學生的思維特點展開教學。只有這樣，才能真正發揮童話文本的教學價值，為學生核心能力的生長服務。