思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用探析

溫靈巧

摘要：寫作教學是初中英語教學的重點和難點，是對學生綜合應(yīng)用英語知識和語言能力進行培養(yǎng)的教學活動。思維導圖是一種基于學生思維發(fā)展起來的一種教學模式，在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用能夠提高話題寫作教學的有效性，對于學生寫作思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新也具有十分重要的作用。基于此，本文對思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用進行了相關(guān)的分析和探究。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;話題寫作教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-071-1

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的英語寫作指導方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語教學目標的需求，必須要對英語寫作教學指導方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化。思維導圖作為一種引導教學的有效方式，在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用能夠有效提升英語寫作指導的有效性，同時有助于學生思維的發(fā)散和發(fā)展，對于學生以后的自主學習也具有十分重要的意義。

一、思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用意義

思維導圖是基于人們的思維元素構(gòu)建統(tǒng)一、直觀的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的思維學習方式，將思維導圖應(yīng)用到初中英語話題寫作教學指導中具有十分重要的意義。首先，思維導圖的應(yīng)用能夠有效拓展學生的寫作思維。初中階段很多話題作文是通過簡單的短語或者是詞語進行展示的，學生要對這些短語或者是詞語進行擴充、豐富，才能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的內(nèi)容。思維導圖的應(yīng)用能夠引導學生從話題作文的核心內(nèi)容出發(fā)，引導學生進行聯(lián)想、想象，更好的激發(fā)學生的寫作靈感，豐富學生的寫作素材，有助于學生開展有效的話題寫作。其次，思維導圖的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造力和想象力。思維導圖是基于思維要素進行相關(guān)知識構(gòu)建和聯(lián)系的過程，這個過程中，學生的想象力、創(chuàng)造力會得到相應(yīng)的鍛煉。同時，應(yīng)用思維導圖進行寫作還能夠幫助學生理順寫作思路、形成獨特的寫作內(nèi)容，有利于學生話題作文寫作水平的提升。因此，教師要充分認識到思維導圖在初中英語話題寫作教學中的重要作用，結(jié)合具體的話題寫作教學指導內(nèi)容，應(yīng)用思維導圖開展話題寫作指導，提高初中英語寫作指導的水平。

二、思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用策略和措施

教師在應(yīng)用思維導圖進行初中英語話題寫作教學的時候一定要注重體現(xiàn)學生的主體地位，教師要扮演好指導者和引導者的角色，只有這樣才能夠充分發(fā)揮思維導圖在初中英語寫作指導方面的積極作用。

1.基于文本創(chuàng)設(shè)思維導圖寫作情境

很多學生在寫作學習方面覺得吃力的主要原因是覺得“沒有話說”，面對話題，不知道從哪個角度入手，也不知道應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，思路混亂。在這種情況下，教師要注重引導學生基于文本進行分析，利用思維導圖幫助學生提煉話題作文的寫作結(jié)構(gòu)，構(gòu)建話題作文的寫作“骨架”。比如在滬教版初中英語九年級上冊《Unit2 Great minds》，這個單元的話題寫作是以描述人為主線的，主要討論的是大人物以及他們的生活。在這個話題作文的教學指導過程中，教師要引導學生對這個單元的相關(guān)人物描寫內(nèi)容進行分析，分析一下文本中關(guān)于Albert Einstein、Marie Curie等人物描寫了哪些方面，然后嘗試著給學生一個人物的名稱，比如Mark Twain，然后讓學生以Mark Twain為核心，將文本分析中的相關(guān)內(nèi)容標注在Mark Twain周圍，比如Mark Twain的身份（作家）、生平、著名的代表作等等，構(gòu)建寫作Mark Twain這個話題人物的寫作脈絡(luò)。另外，教師還要指導學生借鑒文本中的關(guān)于人物的短語表達，在Great minds這個單元中有一個重要的寫作方法就是一般過去時態(tài)的表達方式，這也是寫作教學指導的重點，可以將這個語法表述標注“生平”的周圍，以表示應(yīng)用這一語法知識進行相關(guān)內(nèi)容寫作。

2.利用思維導圖構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)

在明確了圍繞著話題寫哪些內(nèi)容之外，教師還要針對文章的布局和邏輯順序進行寫作指導，也就是說學生通過思維導圖明確了寫作的情境內(nèi)容之后，就要對梳理出來的內(nèi)容進行邏輯整理，應(yīng)用思維導圖幫助學生謀篇布局，提高學生話題作文寫作的語篇意識能力。比如對于人物的寫作，以什么邏輯來介紹人物、如何能夠?qū)⑷宋锴逦恼宫F(xiàn)出來是教師需要引導的，教師可以用how為核心引導學生利用思維導圖將自己打算用何種思路來描寫和介紹人物梳理出來。當然，學生也可以自主的利用思維導圖進行思維擴散，補充自身的觀念，比如有的學生對Mark Twain的小說很感興趣，可以“novel”為核心進行思維發(fā)散，從細化作品角度來介紹Mark Twain這個人物。

3.引導學生進行獨立寫作擬稿

寫作的思維導圖確定之后，教師就要留出一定的時間，讓學生根據(jù)形成的思維導圖進行獨立擬稿寫作，參考課本文本中的表達下筆寫作，這個過程中教師要進行相關(guān)的指導，鼓勵學生獨立思考和積極創(chuàng)新，然后通過小組合作對彼此的寫作進行優(yōu)化。

三、結(jié)束語

思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應(yīng)用能夠提高初中英語寫作教學指導的有效性，教師要善于結(jié)合學生的實際，尊重學生的主體地位，將思維導圖應(yīng)用在寫作話題指導和結(jié)構(gòu)確定方面，同時結(jié)合學生的獨立創(chuàng)作和合作優(yōu)化來逐步鍛煉學生的寫作能力，切實提升學生的英語寫作水平。

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