化被動為主動，提升中學生的歷史評論能力

張軍

摘要：歷史評價是指把所評價人或事放在較長期的歷史發展過程中，看其是否符合歷史發展的客觀規律和大趨勢，是否促進了生產力的發展，重在考察其較深遠的影響和意義。歷史評論能力不僅是歷史研究者需要具備的能力，而且廣大歷史學習者也需要具備歷史評論得到能力。雖然在中學課程標準中并沒有提出歷史評論能力方面的要求，但從歷史學科核心素養的提出，我們不難發現其中的歷史解釋、史料實證都蘊含著對歷史評論能力的要求。

關鍵詞：初中歷史;評論能力;現狀分析;提升策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-042-1

普通高中歷史課程標準明確要求：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”由于歷史評價以史料搜集為基礎，注重歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，因而有利于學生全面地認識、深刻地理解歷史現象與歷史發展規律，有利于培養學生歷史學科素養。《考試說明》也明確規定：“把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進行分析和評價”，充分說明了培養高中學生歷史評價能力的重要性。筆者對自己的教學過程進行反思，力圖化被動為主動，讓學生根據歷史評論對象的不同層次，綜合運用不同的評價方法，在探究中提升歷史評論的能力。在教學實踐中，筆者采取了以下教學方法，取得了很好的教學效果：

第一步：課外合作，撰寫歷史短評

對于中學生而言，歷史學習的主體就是歷史事件和歷史人物，歷史短評就可以主要評論事件和人物，讓學生在課后收集史料和史評，以史實為依據為支撐，根據自己對歷史人物、事件的理解，采用敘述與評論相結合的方式，進行個性的、合理的評價。

由于撰寫歷史短評屬于語文寫作，難度較大，歷史課堂的教學畢竟時間有限，難以展開活動。可以采取課后組成學習小組，分工合作的方式進行。教師可以給定評論對象，也可以讓學生自選熟悉或喜歡的，列出可供參考的書目和網站，提示寫作方法，讓學生有參照、有條件、有方法。具體可以提出一些要求：

1.評論對象要熟悉。寫作歷史短評時要對所要評論的對象，無論是人還是事件，都應該是學生非常熟悉或者感興趣的。學生對于陌生的評論對象，也難以著手，找到合適的素材。

2.評論角度要新穎。歷史短評中的內容當然要與歷史一致，不能是歪曲的、虛構的，然而其角度必須是新穎的，是教材中較少提及的。如果只是讓學生對熟知的歷史定論進行簡單重復，是沒有意義的。為了使觀點新穎、角度新穎，學生就需要自己查閱資料，寫作中努力用論據說明自己的論點，充分體現史料實證精神，并注意到自己的歷史觀點正確與否。撰寫歷史短評集知識、材料、能力的應用為一體，符合培養歷史評論能力的要求。

3.評論方式要巧妙。評論遵照教科書，則會令人感覺膚淺，胡亂評論又會讓人感到厭倦。學生在寫作中就可以引用著名人物或者史學家的史評作為自己評論的基點，借助文學手法，深入進去，以細膩的描述代替直白的評論。這就需要學生課外時間查詢相關史評，選擇與自己觀點相近的或者能夠為觀點提供支撐的內容，加以引用，借力打造文章。

4.評論語言要準確。歷史短評但因為涉及歷史，在評論用語上應該力求準確，不能似是而非，更不能隨意妄寫，否則就會影響歷史評論的準確性和嚴肅性。

通過課后撰寫歷史短評，學生的史料搜集能力得到極大的提高，同時，學生在搜集史料的過程中一定會發現對評論對象不一樣的評論和描述，小組合作探討分析，查找依據，史料實證的學習方法在潛移默化中得到貫徹。此外，學生由于撰寫的是自己熟悉或喜歡的歷史人物或事件，學習興趣大大加強。并且為在課堂中展現自己的評論做好準備。

第二步：個體展示，課前暢說歷史

在課前或課中利用幾分鐘作為活動時間，學生根據課后短評的內容，講述自己的觀點和評價，并且用歷史史實支撐。學生的水平雖然參差不齊，有出色的結論，也有粗劣的內容，但這都不重要，重要的是在這個過程中慢慢養成獨立思考的習慣、史料實證的歷史學習方法，鍛煉史論結合的方法，提升論從史出的能力。

在一次課堂有關希特勒的評論中，幾位學生從不同的角度講述。有一位學生課外翻看了《希特勒的私家生活：揭露戰爭狂人鮮為人知的另一面》和《不為人知的希特勒》兩本書，認為二戰狂人希特勒有其可愛和優秀的一面，尤其是早年的希特勒作為社會普通一員，住過陳設簡陋的房間，睡過公園長椅，無力支付房租等內容，說明要從多方面認識歷史人物。另一位學生借閱了希特勒的自傳《我的奮斗》一書，從書中了解到希特勒年輕時的藝術夢和悲慘的生活，判定早年的希特勒悲慘與后來的侵略和殘暴成性是有直接聯系的，并給出了一個很高大上的結論：性格決定命運，重視家庭教育。還有一位學生以《遠去的勝利：德軍前線將領二戰回憶錄》這本書的觀點為依據，納粹將軍——君特·布魯門特里特描述希特勒不是一個現實的政治家，他忽視了時間、空間，也忽視了德國的有限實力，作出了失敗的決策。這位同學認同這一觀點，認為從希特勒的對蘇戰略決策的錯誤，必然導致最終的失敗。學生在課文中難以看到這些內容和評論，因而十分感興趣，積極參與到這樣的活動中來，也懂得了應該從更多角度認識歷史人物。

總之，歷史評論能力的提升不是一兩次活動就能取得明顯成效的，這需要我們廣大教師和學生在緊張的學習中，能夠堅持不懈地練習和鞏固。只要我們在教學中高度重視學生歷史評論能力的培養，在教學中有效貫徹策略，中學學生歷史評價能力薄弱的現象一定會有很大的改觀。