溝通生活，喚醒回憶

田琴

【內容摘要】隨著課程改革的不斷深入以及教學理念的轉變，數學教學回歸于學生實際生活是教學發(fā)展的一個趨勢。筆者結合自身的教學經驗，以“溝通生活，喚醒回憶”為主題，對初中數學課堂教學中的生活化情景的創(chuàng)設和運用進行了思考和探究。

【關鍵詞】初中數學 生活化場景 創(chuàng)設思考 應用策略

人們的生活離不開數學知識的運用，同樣數學知識的研究和教學也離不開生活實踐。將初中教學生活化，創(chuàng)設實際情景，將抽象的數學知識依托簡明、生動、趣味的生活化場景進行展現，不僅能夠培養(yǎng)學生學習數學的興趣，同時也能夠加深學生對于數學理論的理解。心理學方面的研究也顯示，當新知識越是接近學生實際生活經理，被理解和接受的程度系數也就越高。在初中數學教學中實施生活化場景的創(chuàng)設，能夠有效拉近課本知識同學生生活經歷之間的距離，有效克服學生在學習數學方面的心理障礙，優(yōu)化課堂教學的有效性。那么應當如何在課堂教學中溝通學生的生活實際，喚醒學生的生活回憶，幫助學生更好地學習數學知識，筆者提出以下幾點生活化場景創(chuàng)設的建議。

一、創(chuàng)設生活化情景要具有趣味性

初中階段的學生心智還不是非常成熟，沒有形成完整的世界觀和價值觀念，他們學習知識的動力多是來自家庭和社會環(huán)境的引導，缺乏學習的內在主動性。這樣的背景下，想要調動學生的主動性，更好的發(fā)揮生活化場景在課堂教學中的效用，就需要以興趣為支點，吸引學生的注意力，調動學生學習知識的積極性。因此，教師在進情景創(chuàng)設的時候要注重其趣味性，要能夠引發(fā)學生的共鳴，進而引導學生對于數學知識的學習產生興趣和求知欲望。例如教師在教學九年級課程“矩形的性質與判定”一課的時候，教師可以先利用學生生活中常見的矩形物體進行講解，然后再引申到抽象的矩形性質和判定講解方面。教師可以拿一個矩形的塑料切菜板在課堂上進行展示，然后通過實際測量，印證書本上描述的各種知識點，最后再將塑料切菜板抽象到矩形圖形上，進行進一步的講解。學生一看教師在講臺上拿著一個切菜板本能上就會產生好奇心和興趣，因為這是生活中非常常見的廚房用具，學生們都在生活中見到過，甚至使用過，這樣的親切感和趣味性能夠幫助學生更好地跟隨教師思路，進行接下來的知識學習，無形中“聚攏”了學生的注意力，提高了課堂教學的質量。

二、創(chuàng)設生活化情景要具有真實性

許多教師在教學的時候片面理生活化的含義，認為只要能夠跟生活搭邊就算是切近生活了，例如有的教師在教學七年級課程“有理數及其運算”的時候利用這樣的題目創(chuàng)設生活場景：王老師周末駕車去旅游，先是向東行駛了20公里，到達了一處海灘，游玩了一天之后，又向西行駛了30公里，來到朋友家做客，（王老師，海灘和朋友家都在一條直線上），晚上王老師有開車回到家中。如果以向東為正，用有理數表示王老師三次的行程。表面上這是聯(lián)系了生活實際，但是卻十分的“失真”，學生一眼就能看出是生硬編造的故事，不僅沒有代入感，還不如直接用簡單的向東走，向西走表示地清楚，這樣的情景創(chuàng)設是十分不可取的。只有保障了真實性才能夠讓學生感到親切自然，才能有代入感，才能更好地實現理論和實際的結合。例如教師可以選取學校周邊的某條道路，選取幾個顯眼的標志建筑，或者商店等，然后再進行類似上例的有理數知識教學。學生們天天上下學，對于學校周圍的道路和一些建筑有著明顯的印象，教師創(chuàng)設這樣的真實性場景，學生就能夠自動將自身帶入到場景當中，更加深刻理解方向、正負以及有理數之間的關系，更加順暢接受有理數表示的特點，幫助學生深刻掌握有理數基礎知識。

三、創(chuàng)設生活化場景要具有探索性

教師在課堂教學中創(chuàng)設生活化的場景，既要能夠勾起學生們對于實際生活經歷的回憶，同時也要引導學生進行進一步的探索和發(fā)掘，在探索的過程中也能夠深化對于數學理論知識的研究和理解。這就要求教師在創(chuàng)設生活化場景的時候要具有一定探索性和研究價值。教師要善于從學生實際生活中讓學生受到啟發(fā)，用解決實際生活問題的案例，引導學生進行探索和學習。例如在教學“菱形的性質與判定”一課的時候，教師可以給學生準備菱形的紙片或者裝飾貼紙，準備尺子量角器等測量工具，讓學生們動手操作，從邊長、內角等的測量中探索其自身的性質。再如教師在進行一元一次不等式組教學的時候，不要一上來就生硬地將兩個一元一次不等式聯(lián)合在一起，而是要通過生活化的情景，引導和啟發(fā)學生，讓學生自然而然地將兩個不等式聯(lián)系在一起，形成不等式組。案例：將一些作業(yè)本分給幾個學生，如果每人得到3本，那么將會剩下8本未分配;如果前面的學生一人5本最后一名學生分到不足3本。教師可以先讓學生們找到其中的不等式關系，顯然“不足3本”是不等式關系的標志性語言，進一步讓學生探索，這其中包含的兩個不等式即：最后一名學生得到的作業(yè)本大于零并且數量小于三。這樣學生就很自然將兩個不等式關系聯(lián)系在一起，組成方程組求解。教師在創(chuàng)設情景的時候要能夠抓住知識要點，以此為節(jié)點設置探索的入口，進一步引導學生學習新的數學知識。

總之，教師在初中數學課堂教學中進行生活化情景創(chuàng)設的時候，要從學生的實際出發(fā)，注重情景的趣味性、真實性以及探索性，充分聯(lián)系學生生活實際，勾起學生生活實踐回憶，加深學生對于數學知識的理解程度。

【參考文獻】

[1]滕好波.初中數學情境創(chuàng)設及教學實施探究[J].學周刊，2018（29）：66-67.

[2]曹澤華.對初中數學教學中有效情境創(chuàng)設與利用的研究[J].數學教學通訊，2018（26）：38+47.

（作者單位：甘肅省山丹縣第二中學）