有關(guān)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

李永德

【內(nèi)容摘要】高中語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文高考試卷的主要內(nèi)容，對(duì)其教學(xué)有效性的研究和思考既是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是學(xué)生在高考中取得好成績(jī)的保障。本文從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足出發(fā)，對(duì)有效性閱讀教學(xué)提出了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，以期對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

引言

提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性需要從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以教師的教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，規(guī)范和引導(dǎo)教師的閱讀教學(xué)，最終促使二者產(chǎn)生巨大的合力，使閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值得到充分彰顯。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀，總體上處于一種依靠和遵守高考大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求和指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，在這種教學(xué)情境中，一些語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，對(duì)閱讀方向和閱讀意義無(wú)形中都做出了很多限制，忽視了學(xué)生的主體閱讀欲求，學(xué)生的閱讀快感不強(qiáng)。同時(shí)在教學(xué)方法上，閱讀教學(xué)的豐富性和針對(duì)性也難以在很多教師的教學(xué)中得以體現(xiàn)，使得閱讀教學(xué)單調(diào)乏味，不是為了閱讀而閱讀，就是缺乏有效的交流和互動(dòng)，使得閱讀深度不彰。另外，由于過(guò)于注重閱讀技巧和應(yīng)試技巧的闡發(fā)，使得閱讀在促進(jìn)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)中的作用也不明了，致使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)展緩慢。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.? 注重興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)也不例外。雖然在高考指揮棒下，興趣的提升已經(jīng)不再是教師教學(xué)的重要方向，但是也不能因此失去對(duì)興趣的重視。帶著興趣閱讀，不但能夠高效進(jìn)入閱讀情境，而且學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，有助對(duì)閱讀內(nèi)容的深度把握和體驗(yàn)。

比如《竇娥冤》，這是一篇戲劇作品，在對(duì)這篇作品的主題分析和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行講解之前，必須首先讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀情境之中。但是面對(duì)文白雜亂的主唱和賓白，以及相對(duì)質(zhì)樸的語(yǔ)言，要想深入到閱讀之中談何容易。很多高中生甚至到高考結(jié)束都沒(méi)有好好閱讀過(guò)這篇戲劇作品。對(duì)此，教師就一定要有所了解。可以借助于多媒體呈現(xiàn)這部戲劇作品的舞臺(tái)魅力，拉近學(xué)生和雜劇的親近感;可以找一些名家講座，讓學(xué)生了解一些有關(guān)元雜劇的藝術(shù)形式甚至閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)心中有數(shù)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以開展角色扮演閱讀，按照曲牌名依次閱讀，賓白可以教師擔(dān)任或者其他學(xué)生，這樣能夠帶動(dòng)起學(xué)生的注意力，形成良好的專注度，最終達(dá)到熟悉作品內(nèi)容的程度。

2.? 注重自主閱讀

自主閱讀是高中生這樣一個(gè)群體應(yīng)該具備的閱讀能力，所以在閱讀教學(xué)中，教師就要充分考慮到這一點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去感受文學(xué)藝術(shù)的魅力和價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生自主思考，自主獲得豐富的閱讀感悟。

如蘇軾的《赤壁懷古》，這篇文章可能很多高中生在閱讀之前都有所接觸，甚至有的學(xué)生還會(huì)背誦，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生們寫一寫對(duì)這首詞的理解，從蘇軾的寫作風(fēng)格，寫作背景，到思想主旨，進(jìn)行深入分析。信息化時(shí)代為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，課文提供的材料若有限，學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，拓展對(duì)這首詞的認(rèn)知視野，然后把獲得的知識(shí)和自己的分析和認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，最后用自己的話進(jìn)行總結(jié)，教師再對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行分析。在這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種材料內(nèi)容會(huì)集中起來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀理解發(fā)生影響，保障了作品理解的豐富性和新穎性。

3.? 注重閱讀深度

高中生的理解能力沒(méi)有問(wèn)題，因此要想提升閱讀教學(xué)的有效性，必須在深度上進(jìn)行挖掘，保證學(xué)生獲得足夠的閱讀收獲。

如朱自清的《荷塘月色》，說(shuō)起這篇作品，大多數(shù)人喜愛的原因恐怕僅限于作者在描寫荷塘?xí)r傾注的對(duì)美好事物的情感以及作者高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而對(duì)作者為什么大半夜要走出家門去欣賞荷塘，以及作者從荷塘中感受到了什么，卻一無(wú)所知。而如果對(duì)此沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，那么閱讀這篇文章的意義就不大。有鑒于此，教師就應(yīng)該結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的重要情感鋪墊進(jìn)行分析，從含蓄雋永的情感表述中窺知作者的心緒，借此達(dá)到深入理解的程度。作品，特別是名家作品，之所以成為經(jīng)典，正在于其中蘊(yùn)含的內(nèi)容不是像閱讀其他文章那樣閱讀一兩遍就能體悟的，必須要反反復(fù)復(fù)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精讀細(xì)讀，才能窺知一二。考慮到時(shí)代背景和作者當(dāng)時(shí)的處境是影響對(duì)這篇文章深入理解的關(guān)鍵因素，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史和文化情境進(jìn)行考察和分析，帶著時(shí)代和創(chuàng)作背景再次閱讀這篇課文，學(xué)生獲得的閱讀感悟就會(huì)豐富很多。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀對(duì)高中生來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，難的是閱讀深度和廣度上，如何更好地契合高中生的語(yǔ)文視野拓展訴求和高考閱讀對(duì)高中生閱讀能力的期望。考慮到高中生的閱讀時(shí)間非常有限，不容許他們拿出大量的業(yè)余時(shí)間去加強(qiáng)閱讀，所以作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)理念和方法指導(dǎo)就顯得異常關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛欣.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]魏燦芬.提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略與建議[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（3）：353-354.

（作者單位：云南省大理州祥云縣祥云第一中學(xué)）