談就業(yè)導(dǎo)向下的英語教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】就業(yè)導(dǎo)向是影響大學(xué)英語教學(xué)的重要因素。基于這樣的思路，本文首先解析了“就業(yè)導(dǎo)向”的基本內(nèi)涵，然后重點探討了兩個方面的問題：一是英語教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，另一個是對新英語教學(xué)模式的完善與改進。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向? 英語教學(xué)? 模式構(gòu)建

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0119-02

學(xué)科教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向。這種思路的提出，既是基于就業(yè)嚴峻形式的思考，也是基于學(xué)以致用的目的。探討就業(yè)導(dǎo)向下的英語教學(xué)模式構(gòu)建及其相關(guān)問題，可以從如下三個方面思考：就業(yè)需求的構(gòu)成;教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與方法，教學(xué)模式的完善與改進。明確學(xué)生的就業(yè)需求構(gòu)成是探討教學(xué)模式構(gòu)建的前提，完善與改革教學(xué)模式是模式構(gòu)建的持續(xù)與發(fā)展。下邊就結(jié)合具體的個案對上述三個問題進行詳細地說明。

一、就業(yè)導(dǎo)向的分析

“就業(yè)導(dǎo)向”的實質(zhì)就是以學(xué)生的就業(yè)需求為教育教學(xué)的出發(fā)點。因此，在確立具體導(dǎo)向之前，我們應(yīng)該了解學(xué)生的就業(yè)需求。

“就業(yè)需求”從其內(nèi)容構(gòu)成上講，它應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生個體的就業(yè)需求;二是用人單位的就業(yè)需要，三是國家發(fā)展政策要求的就業(yè)需要。只有當這三個需求彼此和諧地統(tǒng)一在一起的時候，它才能形成一個正確的導(dǎo)向。“一帶一路”是我國的重要發(fā)展決策，它會對學(xué)生的就業(yè)需求產(chǎn)生重要的影響。“一帶一路”的提出為英語專業(yè)人才提供了良好的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)背景。社會環(huán)境正不斷發(fā)生變化的今天，就業(yè)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)已是專業(yè)培養(yǎng)的主要趨勢，國際化的發(fā)展方向更是為英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有利路徑。[1]從這段引文里可知，國家的發(fā)展政策使英語成為了學(xué)生畢業(yè)需要的重要組成。從邏輯關(guān)系上分析上述就業(yè)需求的三項內(nèi)容可知，個人需求受企業(yè)用人單位的影響;企業(yè)需求受國家政策的影響。在這樣的推理下，我們英語老師就可以選擇自己的教學(xué)內(nèi)容了。

“就業(yè)需求”從其形成經(jīng)歷上分析，它具有漸進性和可變性。所謂的漸進性是指就業(yè)需求表現(xiàn)短期的就業(yè)需要和長期的就業(yè)需要兩方面。而且在現(xiàn)實的發(fā)展中，短期需求與長期需求會呈現(xiàn)出彼此相互變化的趨勢。對于口語交際而言，由于在那些開放較低的企業(yè)里，它是畢業(yè)生的短期英語需求，對于那些開放程度較高的企業(yè)而言，必要的口語交際能力就是其選擇畢業(yè)生的基本需求。因此，就業(yè)需求的這種漸進性與可變性應(yīng)該成為研究就業(yè)導(dǎo)向下英語教學(xué)模式構(gòu)建的一個重要參考點。

二、英語教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與方法

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建由三個階段完成的。首先是對學(xué)生就業(yè)需求的了解階段，其次是具體構(gòu)建，然后是評價反饋與改進。在此重點對具體構(gòu)建環(huán)節(jié)進行說明：

首先，制定原則的確立。制定就業(yè)導(dǎo)向下的英語教學(xué)模式是一個理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，因而，在正式構(gòu)建教學(xué)模式之前，我們必須制定一個切實可行的構(gòu)建原則。我們的原則是“依托課程體系，確定適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，完善相應(yīng)的評價方式，適應(yīng)教學(xué)改革的背景”。

教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該以現(xiàn)有的課程體系為依托。從另一個層面上講，就業(yè)導(dǎo)向下的英語教學(xué)模式是由任課老師自主選擇、構(gòu)建的教學(xué)實踐。但這樣的實踐需要以現(xiàn)有的課程體系為背景。確定適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是一個使教學(xué)模式更加符合就業(yè)導(dǎo)向的具體過程。在這個過程中，可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要靈活地對教學(xué)內(nèi)容進行適應(yīng)性的改變。其中包括內(nèi)容上的增添與減改，包括教學(xué)課時的減少與增加;包括校本教材的編寫與統(tǒng)編教材的選擇與應(yīng)用;包括教學(xué)方法的選擇與制定等。在這個原則的指導(dǎo)下，無論是上述哪一項教學(xué)內(nèi)容的確立，都是一個嚴格的過程。就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)模式構(gòu)建是一個具體的英語教學(xué)過程，因此，它需要構(gòu)建一個與之相適應(yīng)的評價體系，而依據(jù)這個評價體系對其評價的客觀結(jié)果則可以作為改進與完善教學(xué)模式的參與依據(jù)。適應(yīng)教學(xué)改革背景是對教學(xué)模式構(gòu)建的基本要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景的出現(xiàn)，教學(xué)模式的改革更應(yīng)該與其面對的教學(xué)改革背景相適應(yīng)。無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是英語微課，以及翻轉(zhuǎn)課堂與英語微課改革的融合，都是就業(yè)導(dǎo)向下英語教學(xué)模式實踐的具體背景。因此，它必須與這樣的教學(xué)改革背景相互匹配。一個科學(xué)的英語教學(xué)模式應(yīng)該是在分析其當前存在問題的基礎(chǔ)上，從明確學(xué)以致用的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、重視師資力量的建設(shè)、明確教學(xué)改革的目標和具體課程內(nèi)容、積極開展實踐活動和課外教學(xué)等多個方面進行思考。[2]

其次，具體實踐的實施。具體的構(gòu)建是指教學(xué)模式在英語教學(xué)中的具體運用，它是一個發(fā)現(xiàn)與完善教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在運用的過程中，一般需要注意如下幾方面的問題：第一，教學(xué)模式構(gòu)建的自身就是一項英語教學(xué)的改革實踐。因此，模式的構(gòu)建過程應(yīng)該在借鑒與創(chuàng)新的思路下進行。第二，就業(yè)導(dǎo)向下英語教學(xué)模式構(gòu)建的具體過程，其自身既是使英語教學(xué)模式化的過程，也是根據(jù)就業(yè)需求的變化，或者說結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向的變化，不斷地去除這個模式化的過程。就如“教學(xué)有法，法無定法”講的一樣，就業(yè)導(dǎo)向下的英語教學(xué)模式，既有固定的教學(xué)步驟，相對固定的教學(xué)方法體系，也無固定的教學(xué)步驟與方法體系。只有在這看似矛盾的過程中，才能構(gòu)建一個更加適合英語教學(xué)的模式。因此，不能一提到教學(xué)模式馬上就想它會有固定的組成，就是特定的教學(xué)步驟。正是在這個意義上，我們構(gòu)建的教學(xué)模式才能滿足于畢業(yè)生就業(yè)的需求，在促進畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)上，滿足其未來發(fā)展的需要。第三，英語教學(xué)模式的實施會呈現(xiàn)出階段性的特點。在不同年級，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)模式會有所差異。但這種差異只是相對意義上的差異。不同專業(yè)的畢業(yè)生，他們對英語教學(xué)的就業(yè)需求是有所不同的，不同年級的學(xué)生，他們面對的就業(yè)需求也有所不同的。因而，教學(xué)模式呈現(xiàn)出階段性的實施，這也是使英語教學(xué)更加符合教學(xué)實踐的客觀舉措。

再次，反饋意見的獲取。就業(yè)導(dǎo)向下的英語教學(xué)模式構(gòu)建需要依據(jù)反饋中存在的問題進行改進與完善。為此，在具體模式的實施中，我們應(yīng)該積極收集相關(guān)的反饋信息。這里所謂的反饋信息源自于兩個方面：一是英語教學(xué)模式構(gòu)建實踐中的信息，二是針對教學(xué)模式構(gòu)建進行研究的學(xué)術(shù)性信息。前者可以稱之為實踐信息，后者可以稱之為理論信息。

三、英語教學(xué)模式的完善與改進

就業(yè)導(dǎo)向下的英語教學(xué)模式構(gòu)建是一個持續(xù)過程。依據(jù)前邊構(gòu)建實踐中反饋的信息可以實現(xiàn)教學(xué)模式的完善與改進。所謂的“完善”是指英語教學(xué)模式體系中，自身的調(diào)整與整合;“改進”是指對教學(xué)模式中不合理因素的替換與重置。在制定人才培養(yǎng)方案時，英語課往往是在大學(xué)的前兩年開設(shè)，而且教學(xué)模式也是傳統(tǒng)的“輕聽說，重閱讀”模式。最終培養(yǎng)出來的學(xué)生，英語水平不僅僅沒有較大的提高，而且英語的實際運用能力很差，甚至被稱為“啞巴英語”。[3]結(jié)合引文對學(xué)生英語能力低下的分析，我們的教學(xué)模式應(yīng)該是“重聽說，重閱讀，重寫作”的“三重”模式。否則，它就不利于提升學(xué)生的英語能力。借鑒研究者的結(jié)論，確定“重聽說，重閱讀，重寫作”的“三重”內(nèi)容，這一過程的實質(zhì)就是英語教學(xué)模式的完善與改進。

總之，以畢業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建適合英語教學(xué)需求的教學(xué)模式，其前提是就業(yè)需求的把握與分析，然后才能在此基礎(chǔ)上，探討具體模式的實施與完善。基于這樣的思路，上述詳細闡釋了自己的思考。

參考文獻：

[1]劉曉冕，邊玉柱，李欣.“一帶一路”背景下就業(yè)導(dǎo)向型英語人才培養(yǎng)初探[J].英語廣場，2018（12）：80

[2]劉珊珊.基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革趨向探討[J].海外英語，2018（21）：105

[3]許娟，王雷強.就業(yè)視角下的畢業(yè)生英語應(yīng)用能力調(diào)查分析及提升策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（20）：107

作者簡介：

陶新慧（1979-），女，山東萊蕪人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。