校園心理劇在中職心理健康教育中的應用

【摘要】隨著心理學的發展，在當今社會工作與學習壓力較大的大環境下，心理健康成為全社會極其重視的問題。中職教師在教學中既應以培養學生知識技能為主，又要以關注學生心理健康、引導調解學生心理壓力為重，培養出心理素質與知識技能俱佳的新型中職人才。為此，教師應引入校園心理劇這一有效的心理健康教育內容，引導學生在觀看劇情與實踐演繹中釋放內心情緒，獲得良好心理體驗。

【關鍵詞】校園心理劇? 中職? 心理健康教育

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0135-01

一、豐富心理劇劇情發展

校園心理劇的受眾是學生，教師在進行心理劇的設計與整合時應始終以學生群體為導向，合理調整心理劇的劇情內容、劇情發展方向。首先，教師應重視校園心理劇的主題確定與設計，關注學生心理需求，做到“對癥下藥”。例如，教師在開展心理劇主題設計時應以問卷調查、心理測試等手段開展調研活動，確定學生的心理薄弱點以及學生此時最關注的問題，以此為參考來確定心理劇的主題。以學生主體為前提能夠保證校園心理劇的質量與效果，讓學生接受正確的引導。中職學生面臨的更大壓力是職業技能與心儀崗位之間的平衡，教師應抓住學生的關注點，幫助學生獲得心理上的平衡，引導學生合理調解自身消極情緒。此外，教師在完善心理劇的劇情時，應將劇情設計的任務放給學生，讓學生根據自己的經歷與心理需求去設計心理劇的內容，而教師則全程監督學生的設計過程，在學生遇到設計困境時及時給予幫助，并評價與改進學生設計的不足之處。心理劇劇情內容與學生心理體驗、接受心理疏導的效果息息相關，教師應始終以學生為主體豐富心理劇情，完善中職心理健康教育。

二、鼓勵學生自主表演

心理健康問題一直是當今教學工作中十分重要卻又最容易被忽視的一個問題。對于接受中職教育的學生來說，畢業就意味著走向社會，同時要接受來自生理和心理的各項挑戰。但由于平時缺乏心理健康教育，不少學生在遇到心理問題時仍不能冷靜應對，甚至做出了不合理的舉動。而為了減輕學生在踏入社會后遇到的各種心理問題，從現在起教師就應當對心理健康教育予以充分重視。教師要探索有效的教學方式以充分發揮校園心理劇在促進學生心理健康教育中的作用，除了豐富心理劇劇情發展外，還可以從鼓勵學生自主表演的角度入手。例如，在舉辦以“如何正確處理復雜的人際關系”為主題的活動時，教師就可以完全讓學生自編自導自演，將自己對人際關系的認識，生活中應對的措施等以表演的方式呈現給觀眾。在這一過程中教師只提供必要的建議，其他部分如劇本的制定、演員的選擇、表演的方式等依靠學生自主決定。學生則可以從自己的日常生活出發，將最具有代表性的問題“表演”出來。面對復雜的人際關系難題，不同的人會有不同的處理方式，因此在表演的問題上教師要鼓勵學生多方討論，尊重每一位同學的意見和建議，將具有學生自主性的元素融入到校園心理劇的表演中。如此，才能最大程度上還原學生在步入社會后可能遇到的問題，給學生處理這方面的問題提供更多的建議。

三、引導學生分享心得

開展分享交流活動是反映校園心理劇具體實施效果的重要途徑。由于某些心理問題涉及了學生的個人隱私，學生在面對這些問題時往往選擇回避，或是在回答這類問題時含糊不清，不想透露過多的細節。信息獲取的不完整性給教師開展心理健康教育帶來了極大的困難。而要想評估校園心理劇對學生心理健康的影響，教師就要尋找辦法解決學生不愿意分享、不希望交流的問題。例如，在對某件事、某個人的行為做出價值判斷時，教師要盡可能的較少與學生面對面溝通的頻次，通過編寫高質量的匿名調查問卷邀請學生將自己遇到的問題分享出來。而針對一些只能通過面談了解到的心理健康問題，教師要盡可能的給學生更多的選擇。如在提問校園心理劇是否反映了你目前所處的心理狀況時，教師可以制定幾個選項供學生選擇。此外，在開展心理健康教育的過程中，教師還可以充分借助互聯網等現代教育教學技術，鼓勵學生利用網絡表達對校園心理劇開展的看法、意見以及建議，采用學生喜聞樂見的方式溝通，從而發揮學生的積極性，保證校園心理劇以及心理健康教育開展的結果。

中職學生處于技能學習壓力與就業壓力的雙重擠壓之下，教師如果一味地進行技能教育而忽視學生心理健康則不利于職業型人才的培養。因此，教師應將校園心理劇融入中職心理健康教育中，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]秦娟.校園心理劇在學校心理健康教育中的應用研究[J]. 中小學心理健康教育，2008（5）：9-12.

[2]李建中.試論“校園心理劇”在大學生心理健康教育中的作用[J].西南交通大學學報（社會科學版），2000（2）：102-105.

作者簡介：

王子君（1984-），女，山西長治人，講師，研究方向：中職生心理健康教育。