淺析如何做好初中與高中生物教學(xué)的銜接

褚文娟

【摘要】初中生物與高中生物知識(shí)點(diǎn)在深度、廣度方面都有很大的不同，高中生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為復(fù)雜和抽象。教學(xué)內(nèi)容上面的不同，也決定了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法也會(huì)存在巨大的差異。如果說(shuō)初中生物知識(shí)點(diǎn)屬于初級(jí)層面，那么高中生物知識(shí)點(diǎn)就是初中生物知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)階版、加強(qiáng)版。所以，探究初中生物與高中生物的有效銜接，對(duì)于全面提升生物教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 高中生物? 有效銜接

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0181-02

重視和做好初高中生物的知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，能夠幫助初中生打好生物基礎(chǔ)，從而使其能快速適應(yīng)高中生物教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式。這就要求生物教師能夠全面掌初中生物、高中生物的教學(xué)課程特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生及時(shí)消除兩門課程實(shí)現(xiàn)銜接的障礙，以便學(xué)生更快速掌握高層次的生物知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？墒牵衷撊绾螌?shí)現(xiàn)與高中生物教學(xué)的有效銜接呢？

一、內(nèi)容上的銜接

初中生物教材主要講解的是生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的知識(shí)點(diǎn)。反觀，高中生物教材則是對(duì)初中生物知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和深度探索。初中生物知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，高中生物知識(shí)點(diǎn)是鞏固和加深。生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”。一是連接點(diǎn)，初中階段學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)就是高中生物必學(xué)的知識(shí)點(diǎn);二是間斷點(diǎn)，初中階段沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn);三是深化點(diǎn)，高中生物教學(xué)中的深化點(diǎn)和拓展點(diǎn)。

落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”的幾點(diǎn)策略：

生物教師要閱讀和研究初中、高中生物課標(biāo)要求，充分把握初高中生物教學(xué)內(nèi)容上的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，找出高中生物課程哪些是學(xué)生必備的知識(shí)點(diǎn)：例如，可以成立生物教研小組。與學(xué)校進(jìn)行協(xié)商，專門為生物教研小組提供一套高中生物教材，以供初中生物教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，讓生物教師知道高中生物課主要講解哪些知識(shí)點(diǎn);接著，在備課過(guò)程中，將這些銜接知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，并給在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“初高中知識(shí)點(diǎn)銜接”欄目，讓學(xué)生也能清楚的知道哪些是高中生物必備的知識(shí)點(diǎn)，從而讓教學(xué)做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，還可以發(fā)揮“名校效應(yīng)”，以生物教研小組為軸心，將一些知名學(xué)校教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案分享到教師工作群，引導(dǎo)初中生物教師學(xué)習(xí)其先進(jìn)教學(xué)理念，補(bǔ)充其教學(xué)短板，為生物教學(xué)注入春天般的朝氣。

二、教學(xué)方式上的銜接

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，生物教師隊(duì)伍逐步趨于專業(yè)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化?，F(xiàn)階段，生物教學(xué)中的“教”，立足師生之間的平等交流，更加重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成;現(xiàn)階段，學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生能擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，懂合作、懂實(shí)踐、懂探究。但是，在初中階段，為了讓學(xué)生快速完成教學(xué)目標(biāo)，“圈重點(diǎn)、圈范圍、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”這種傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，顯然不能適應(yīng)高中教學(xué)節(jié)奏。所以，更新初中生物教師教學(xué)理念，探尋全新的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。

1.立足生物學(xué)科規(guī)律，不斷在教學(xué)實(shí)踐中嘗試教學(xué)創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。為學(xué)生所提供的教學(xué)內(nèi)容必須系統(tǒng)統(tǒng)一，采用的教學(xué)方法必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平。所以，初中生物教師要采用多樣化教學(xué)手段，掌握專業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生送去優(yōu)質(zhì)的生物教學(xué)服務(wù)。如，利用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更直觀、生動(dòng)認(rèn)識(shí)生物標(biāo)本、生物模型;又如，利用實(shí)驗(yàn)探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展其創(chuàng)新思維;此外，還可以采用小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)教學(xué)等策略加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納總結(jié)，從而提高記憶準(zhǔn)確度。

2.遵從學(xué)生的思維習(xí)慣，采用生動(dòng)、靈活的授課方式，構(gòu)建靈動(dòng)生物課堂。多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)展，一節(jié)高質(zhì)量的生物教學(xué)課，主要具備以下五個(gè)要素：一是具備趣味導(dǎo)入;二是具備“以生為本”思想的活動(dòng)與展示;三是具備多重感官的參與;四是具備非同一般的反饋;五是具備快樂(lè)元素。

3.配置現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)放并合理使用。向相關(guān)教育機(jī)構(gòu)申請(qǐng)，在學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代化生物專用實(shí)驗(yàn)室，配備專門的保管員和實(shí)驗(yàn)員，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手中感悟新知，在合作中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)方式上的銜接

初中階段，學(xué)生主要依靠形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立歸納、獨(dú)立總結(jié)的思考習(xí)慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”生物教師在日常教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的教授，還應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.學(xué)會(huì)閱讀

初中生物教材主要包括文字、圖像、練習(xí)三個(gè)系統(tǒng)。生物教師要有意識(shí)的提醒學(xué)生，三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來(lái)讀;閱讀的過(guò)程中，還應(yīng)隨時(shí)拿筆做記錄，圈問(wèn)題;閱讀完之后，對(duì)標(biāo)記的問(wèn)題進(jìn)行思考，并進(jìn)行反思。思考本章節(jié)具體有哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)詞句、圖形、生理結(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)思想等等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出收獲。

2.學(xué)會(huì)聽(tīng)課

聽(tīng)課雖然從表面意思來(lái)看是一項(xiàng)依靠耳朵來(lái)完成學(xué)習(xí)行為，但是，眼睛、腦子、手等多種感官也不能閑著。用耳朵去聆聽(tīng)專業(yè)講解，用眼睛去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，用心去思考具體的解決方式，多種感官共同協(xié)作，高效完成聽(tīng)課，聽(tīng)到問(wèn)題，聽(tīng)出策略，聽(tīng)出結(jié)果。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見(jiàn)解，旨在拋磚引玉，望廣大生物教育者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚連桂.初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的比較[J]. 凱里學(xué)院學(xué)報(bào). 2012（03）

[2]章彤.初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接[J].中學(xué)生物學(xué). 2011（03）