翻轉課堂在高中生物教學中的應用對策

孟劍斐

【摘要】隨著新課改的不斷推行，高中生物教學的教學內容、教學目標逐漸發生了變化，傳統教學模式的弊端也在不斷凸顯，在這種情況之下，應用翻轉課堂進行教學就成為了提高高中生物教學質量的重要方式。基于此，筆者在文中對翻轉課堂教學的意義進行了分析，并且結合實際情況，提出了相應的實施策略。

【關鍵詞】高中生物? 翻轉課堂? 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0160-01

傳統的高中生物課堂不僅枯燥乏味，學生的思維能力也不能得到有效提高，翻轉課堂教學模式的出現，為高中生物教學指出了一條新的發展道路，能夠有效提升高中生物教學的效率以及質量，學生的各項綜合素質也能得到有效提高。

一、翻轉課堂概述

Flipped Classroom（翻轉課堂），又被稱作為“顛倒課堂”，翻轉課堂是一種將教學活動主動權交給學生的教學方式，且該教學模式早在2000年就于邁阿密大學得到了應用，而后隨著信息技術的不斷發展，教學事業的不斷改革，翻轉課堂教學模式被逐漸應用在了我國的教學事業中。

從客觀的角度看，教學活動是教師和學生通過有效的溝通、交流，構建的一個知識傳遞的過程，教學的本質為“引導受教育者進行自我教育”。而我國的教學模式深受傳統教學觀念的影響，大部分教師在教學的過程中都采用“灌輸—被動接受”式的教學模式，知識內容并沒有在學生腦海中“內化生成”，而是被強行灌輸在了學生的腦海中，這種教學方式無疑對學生思維能力的培養是極其不利的。

翻轉課堂的應用，體現了“教學活動”的本質，學生在教學活動中的“主體”地位被充分的體現了出來。翻轉課堂的教學流程為“課前自學—課中討論—課后評價鞏固”，教學活動和討論復習被顛倒了過來，“自主”成為了教學活動中的主題。

二、翻轉課堂對高中生物教學的現實意義

隨著時代的不斷發展，社會對人才的需求發生了變化，社會人才不僅需要具備較高的專業知識水平，同時也要具備一定的媒介素養、自學能力、創新能力，這樣才能在社會上保有競爭力。新課程標準中指出，高中生物教學要培養學生的學科核心素養，即“生命觀念、理性思維、科學探究精神、社會責任感”。翻轉課堂的實施，就能將“知識傳授”的過程轉變為“知識探究”的過程，學生的學習活動也從被動轉變為了主動，這無疑對培養學生學科核心素養、思維能力、自學能力、媒介素養等有著重要的促進作用。

三、翻轉課堂在高中生物教學中的實施策略

這里以人教版高一必修1教材中的《生物圈到細胞》為例，從教學準備、課前學習、課中討論、課后評價四個方面，對翻轉課堂的教學策略進行探討。

（一）教學準備

視頻、網絡、導學案是翻轉課堂開展的基礎，教師首先要對教學內容進行透徹的分析，然后通過QQ、微信等互聯網平臺，為學生創造出一個高效的線上交流平臺，然后將《生物圈到細胞》這一課的知識點的講解過程錄制為視頻，視頻的長度以5-10分鐘為宜，且每一個視頻只單獨描述一個知識點，這樣學生在學習的過程中就能根據導學案的知識，對知識內容進行自主學習[1]。教師可結合思維導圖制作相應的導學案，思維導圖能夠將教材中的知識內容詳細且明確的劃分出來，學生在自主學習的時候就不會感覺到迷惘，能夠自主理清知識的脈絡以及邏輯。

（二）課前自主學習

為確保學生自主學習的有效性，教師在安排學生進行學習的時候，可向學生布置相應的自主學習任務。在《生物圈到細胞》這一課中，教師就可以將“證明生命活動建立在細胞的基礎上、舉例說明生命系統的結構層次、舉例說明細胞是基本的生命系統”作為自主學習任務。學生在自主學習的過程中，就可將導學案和學習任務作為引子，通過觀看教師的教學視頻，自主的對知識內容進行學習、整理歸納[2]。

（三）課堂指導討論

課堂討論是翻轉課堂中的重要環節，一方面教師要對學生任務完成的情況（自學情況）進行檢驗，同時也要對學生的在自學階段遇到的問題進行解決。教師可以應用小組合作學習法，讓學生以小組為單位，對學習中遇到的困惑進行討論，最后再由教師進行解答、歸納。學生在這個過程中，其表達能力、合作討論能力能夠得到提升，教師也能通過觀察學生的學習情況，全面掌握學生的實際學習水平，進而為接下來教學計劃的制定奠定基礎。小組的構建要結合學生實際情況，每個小組既要有學習成績好的學生，同時也要有學習成績弱的學生，這樣才能讓學生之間產生相互促進的作用[3]。

（四）課后評價機制

合理的考核評價機制，能夠提高學生在教學活動中的學習積極性，教師要將學生自學情況、任務完成情況、課堂討論情況納入期末總評中。采取期末卷面考試占比30%，平時考試成績占比30%，平時表現成績占比40%的形式，提高學生對翻轉課堂教學模式的重視程度。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂在教學中的應用已經有了較多的研究以及實踐案例，事實證明翻轉課堂教學模式是一個可行且有效的教學方式，具有良好的教學效果。所以高中生物教師要對翻轉課堂的應用給予足夠重視，結合新課標下的要求，將其落實在實際教學中。

參考文獻：

[1]何薇. 高中生物“翻轉課堂+微博平臺”教學現狀調查[J]. 課程教育研究， 2016（9）：102-103.

[2]顧小平. 翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用[J]. 新課程（下）， 2017（3）：144.

[3]吳佐建，賴聞玲，蔡寶惜.高中生物翻轉課堂與傳統課堂貫徹課程理念的比較[J].中學生物學， 2016（4）：68-70.