例談小學信息技術課堂有效教學

王波

【摘要】信息技術課堂是一個充滿創新的課堂。筆者結合自身的教學積累和探索，通過案例嘗試與教師對話，吃透教材，清晰授課;科學設計課堂任務，讓教學活動具備藝術性;站在學生的角度，控制作業難度，來實現小學信息技術課堂教學中有效教學的應對措施，從而培養學生的自學能力和創新能力。

【關鍵詞】信息技術課堂? 教學方法? 有效教學

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0157-01

所謂有效教學，指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展，對于信息技術課堂來說，有效教學就是要在有限的課時內，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘出學生的潛能，加大信息技術有效教學量，提高信息技術教學的效率。

案例一：“查找與替換”

現象：在教學“查找與替換”一課時，我先讓學生自學課本，思考如何搜索和下載文字，再讓學生跟隨我的演示進行操作。當學生完成了操作，我也完成了對知識點的教學。但在下一節課中，我讓一位學生再來演示這節課學到的操作時，他把操作過程和操作步驟全都忘光了，一臉茫然地看著我。再看看下面，愿意上來幫忙的學生寥寥無幾，一個個把腦袋埋得很低……

分析：這節課從當時的教學效果來看還比較好，學生也能依照教師教授的方法完成作業練習，并且在課堂中教師也注意到學生的自學、實踐操作以及教師的講授，卻沒有將兩者緊密結合，但是究起原因，師生間缺少互動，影響了教學效率的提高。

對策：在信息技術教學中，教師必須有計劃、有目的地組織學生活動，可以對學生提出問題，激勵他們去自主探索，也可以提示方法，更可以強化要點，引起學生的有意注意。在學生自學的過程中，教師可以巡視學生看書的效果，讓學生說說自己自學的成果，獲得了什么知識，在什么地方還有疑惑，從而更用心地鞏固自學成果。

案例二：“用寫字板寫作文”

現象：“用寫字板寫作文”一課的內容是學生用“智能ABC”輸入法錄入“塞上明珠——沙湖”和“今我寧夏”兩篇文章，學生因為對文字內容不是很理解，往往是一篇文章沒有輸入完便沒有興趣了，參與課堂的積極性不高，從他們的表情中，我讀出了無聲的抗議：不就是輸入文字嗎，誰不會，用得著練那么多篇嗎？

分析：隨著現在社會發展，電腦已經走近了家家戶戶，學生在玩游戲、QQ聊天等使用電腦的過程中已經會漢字錄入，并且速度快、準確率高，課本中的練習內容已經顯得有些枯燥和乏味，慢慢的就失去學習的動力。

對策：任務的創設要能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。于是在另一個班級的教學中，我調整了教學方法和練習內容。選擇“搜狗拼音”輸入法，在練習上也做了相應的調整，錄入《弟子規》、《三字經》、繞口令、腦筋急轉彎等，學生的學習熱情馬上被調動起來，參與的積極性大大提高。

案例三：“畫圖工具的使用”

現象：“畫圖工具的使用”一課，意在讓學生選擇合適的繪畫工具，合理搭配顏色，制作一幅有主題的電腦繪畫作品，內容不限，作業布置了以后，很多學生發出感嘆“畫什么呀？”十分鐘過去了，在巡視的過程中發現大部分學生的畫面非常單調，無非就是一棵樹、一座房子、一條魚、一只小鳥等，表現出學生的思路狹窄，沒有創作新意。

分析：孩子的想象力不夠豐富，局限于課本中的幾幅畫，沒有一個完整的主題構想，不能綜合運用各種繪畫工具。其次教師的作業布置過于寬泛，小學生的學習思維需要一定的提示和界定。

對策：采取優化作業設計，有限定主題的：如“母親節的禮物”、“班徽設計”、“新年賀卡”、“快樂六一”等;有自由發揮的：如“服裝設計”、“太空書包”、“機器人”等?？梢詥为毻瓿梢部梢孕〗M合作完成，難度不同，使每個學生都有成就感，欣賞、肯定學生的每一個優點。

案例反思：

設計華麗、氣氛熱鬧的課堂并不一定體現了有效教學，平實無華的課堂也不一定偏離了新課程改革方向。有效教學要求教師具務以下素質。

1.嘗試與教師對話，吃透教材，清晰授課

教師設計出接近學生實際學習能力的方案，通過清晰授課，縮小學生與教材的差距，從而達成教學目標。開展有效教學活動，有時并不需要過多地修飾教學情境。吃透教材、清晰授課才是關鍵所在。

2.科學設計課堂任務，讓教學活動具備藝術性

情境導入、優化教材、任務驅動等方法，必須具備科學性，才能成為有效教學的助力。教師可以對書本的練習進行刪減與增補，使任務簡單且貼近學生的理解能力。教師科學地優化教材，合理地進行任務驅動，有利于有效教學生成。

3.站在學生的角度，控制作業難度，保證成功率

教師要理解學生的學習能力，關注學生的生活狀態。如果教師沒有顧及學生的生活接觸面現狀，盲目地追求實用性，以作業難度大，學生成功率低，根本談不上有效教學。所以，我們需要從學生的視角布置作業，把有效教學落到實處。

有效教學沒有深奧的道理。只要我們強調教學的目標意識，講究教材特點的把握與解讀，運用巧妙的教學方法與手段，直面學生的學習特點并加以分析，定制針對學情的課堂操作任務，保證學生的作業成功率，課堂教學活動就將真正走向有效。

參考文獻：

[1][美]加里·鮑里奇著，易東平譯.《有效教學方法》江蘇教育出版社

[2]《中小學信息技術教育》2016年5期