情境教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

劉軼曼

【摘要】在現代教育理念的影響下，教師在確定教學方法的時候不僅會考慮具體的教學內容，而且還會兼顧到學生的生理和心理特點。對于小學數學教學來說，情境教學法可以增加數學課堂的層次感和趣味性，符合小學生的認知規律和心理需求。所以，在小學數學教學中，教師可以將情境教學法與課程內容進行有效結合，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學? 數學? 情境教學法? 課堂? 效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0129-02

數學是一門科學性和實用性非常強的學科，但同時數學的一些基本概念和公式、定理也是比較枯燥和抽象的，這對小學階段的學生來說有一定的學習難度，而且吸引力不大。然而教師不能改變數學的本質，要想提高教學效率，培養學生的數學核心素養，教師就需要在教學方法上進行改善和創新。情境教學法在課程改革之后越來越多的被應用到了教育教學中來，教學效果顯著。所以，教師可以將情境教學法引入到數學課堂中來，給學生帶來不一樣的學習體驗。因此，本文從以下幾個方面入手來對情境教學法在小學數學課堂教學中的應用策略進行探究，以期能夠促進學生數學核心素養的提升。

1.問題情境

用問題來引導學生學習是教育教學中常用的一種教學方法，而問題情境是在單純的問題的基礎上增加了情境的成分，讓數學問題變得更具吸引力，也更加具體。這樣有利于增加問題的趣味性，也更便于學生進行學習和思考。所以，教師在進行小學數學教學的時候，可以根據教學內容創設問題情境，調動學生的學習積極性。

例如：在進行《觀察物體（三）》的教學時，我采用了問題情境法進行教學。即：在課程剛開始時，我拿出了一個游戲人物的實物模型，學生喜歡玩游戲，看到這個都很激動。在這種情況下，我給學生提出了以下幾個問題：

（1）仔細觀察模型，對自己看到的局部模型進行描述。

（2）結合圖形，思考我給出的幾張模型圖片分別是從什么角度進行拍攝的？

（3）通過以上兩個問題的學習，你得到了什么啟示？

這三個問題層層遞進，一步步地引導著學生進行數學知識的學習。從問題（1）學生可以了解到不同的角度看到的內容是不一樣的，問題（2）引出了從正面、左面、上面觀察物體的內容，問題（3）意在促使學生進行總結提升。在這樣的問題情境中，學生的思考能力、語言表達能力和總結反思能力都會得到提升，有助于學生綜合素質的培養。

2.生活情境

數學與生活息息相關，單純的數學知識是抽象的，但與生活結合數學知識就可以變得形象具體起來。基于此，教師在進行小學數學的教學時可以創設和教學內容相關的生活情境。這樣不僅可以加深學生對數學知識的理解，而且還能提升學生在生活中應用數學知識的意識，對學生數學能力的提升大有幫助。

例如：在對《長方體和正方體的表面積》一課進行教學時，我從生活的角度入手，用多媒體設備給學生展示了幾組生活中常見的長方體和正方體，如：房屋建筑、游泳池、家具、玩具等。學生被精美的圖片吸引了注意力，而且倍感親切。我拿出了其中一張房屋的圖片，讓學生思考，若是在裝修時將房屋的各個面都貼上壁紙，那需要買多少壁紙，房屋的各項數據在圖片上有標注。這是實際問題與數學知識的結合，學生對生活中的房屋很熟悉，又有之前學過的長方形和正方形面積的知識作基礎，很快就求出了壁紙的用量。由此可見，在生活情境中，學生的理解能力和想象能力得到了發展和加強，有利于學生學習效率的提升。

3.合作情境

合作往往可以達到一加一大于二的效果。在小學數學教學中創設合作情境，可以讓學生體驗到小組合作學習的樂趣，而且，在合作過程中，學生學到的不僅僅是數學知識，還有不同的學習方法和學習思路。這樣既有利于提升學生的數學學習能力，又有利于學生合作精神的培養。

例如：在進行《折線統計圖》的教學時，我采用了合作情境教學法，讓學生以小組為單位進行了合作探究學習。在這次合作學習中，學生需要以全班學生為樣本，調查全班學生在一周內看課外書的時長，統計各個時長段內的學生人數，據此繪制折線統計圖。這樣的合作情境擴展了學習內容，一來可以讓學生體會一下數據收集和整理分類的過程，加深學生的對統計知識的認識，二來可以鍛煉學生分工合作和探究學習的能力。在這次合作學習中，很多學生都做的很好，雖然過程中可能出現了一些問題，但是這只會讓學生的能力得到更好的鍛煉。所以，教師在課程內容合適的情況下可以適當地安排一些合作探究類的情境活動。

總而言之，在素質教育理念的不斷推廣下，在現代教育教學中，不僅要注重知識與技能的教學，而且還要突出學生的學習主體性，注重學生的學習過程和學習體驗。將情境教學法和小學數學結合起來可以很好的達到這些要求，還能培養學生的綜合素質，一舉多得。

參考文獻：

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