探究如何提高高中物理習題課教學的有效性

張允強

【摘要】隨著我國教育事業的改革發展，高中物理教學面臨著新的要求和挑戰。習題課教學作為高中物理教學中的重要組成部分，直接關系著學生物理思維、創新能力、物理思想、解題水平的培養和提升，對學生未來發展有深遠影響。因此，如何提高高中物理習題課教學的有效性是目前高中物理教師需要關注和思考的重要問題。

【關鍵詞】高中? 物理? 習題課教學? 有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? 【文章編號】2095-3089（2019）22-0174-02

為了貼近新課標，廣大教師日益注重課堂教學的創新，形式多樣的新授課教學著實讓人耳目一新。高中物理教學中，對新課配備習題課一直是一種常規的安排。習題課是強化學生學習薄弱環節、糾正模糊錯誤知識點的主要途徑，是培養學生遷移發散等綜合能力的有效方法，是提高物理教學質量的關鍵。

一、從學生角度出發，選擇適合的習題

在傳統的高中物理習題課教學中，教師往往只是按照教學內容講解課后習題或者練習冊上與教學內容相對的題目。高中生的物理學習能力、物理基礎知識以及學習積極性等都存在較大差異性，傳統的習題教學模式無法滿足學生實際學習需求，導致有些學生在學習和解題中跟不上教師的教學思路的進度，不能深刻理解教學內容，解題水平有限，很容易出現解題錯誤或者不能完成教師安排的習題作業情況，打擊了學生學習物理的自信心和積極性，久而久之學生逐漸喪失了學習物理的興趣，甚至出現抵觸物理教學，恐懼、抗拒解答物理題的不良心理，不僅影響了學生物理水平的提升，也嚴重影響了學生心理的健康發展。因此，高中物理教師要從學生角度出發，加強對學生實際學習狀況的了解，結合高中物理學科知識特征和教學內容，選擇適合的習題，科學適當的安排習題教學，在教學中給學生布置層次分明的習題，讓所有學生能夠在由淺及深、循序漸進的習題學習中，鞏固學習過的物理知識，提升應用物理知識解決問題的能力，使習題教學更符合高中生學習特征，能夠充分激發學生學習積極性和自主學習動力，從而降低學生學習難度，讓學生能夠從思想上轉變對物理習題教學的看法，拉近學生與物理習題之間的距離，從而提升教學質量。

二、調動學生主觀能動性，發揮學生主體作用

新課改明確了學生是學習的主體，這就要求高中物理教師要轉變教學觀念，正確定位教師和學生在教學中的位置。從學生興趣出發，提升教學趣味性和互動性，充分調動起學生參與欲望，提升學生主觀能動性，從而讓學生可以真正成為習題課堂的主人，有意識的培養學生的物理思維和物理科學表達能力，促進學生的全面發展，充分發揮出學生主體作用，構建高效物理習題課教學新模式。

例如，在高中物理“自由落體運用”知識的習題概念教學中，為了調動起學生主觀能動性，教師可以運用小組合作學習方式，將學生分成若干個四人小組，給學生設置“一張A4紙和與它相同面積的布從同一高處落下，會出現什么樣的現象”、“是不是兩個重量不同的物體同一高度下落時，質量輕的一定比質量重的快”、“老師現在將手中的黑板擦松開，黑板擦會有怎樣的運動情況”這三個討論問題，學生激烈的討論著，充分表達自己的觀點，發揮自身的能力，互相取長補短，在思維的分享和碰撞中，加深了自由落體運用概念的深刻理解，從而能夠在解答相關物理習題時，熟練運用物理概念和知識提升解題效率，提高解題準確性。

三、重視題后反思，培養學生物理思維

培養學生物理思維是高中物理教學的重要內容，在傳統的習題課教學中，教師往往更加重視學生解題的結果，忽視了題后的反思，盲目的追求學生習題的“數量”，忽略了習題的“質量”，導致學生沒有在解答習題后及時反思整個過程，找到自己存在的問題和解題技能的不足，針對性的提升學生物理思維能力和解題能力。因此，高中物理教師要正確認識到題后反思的重要性，重視習題教學的質量的提升，引導學生在解題后反思整個過程，深度剖析習題，能夠從多角度重新深化問題，從而培養學生的抽象思維能力和邏輯分析能力。此外教師要培養學生的多元化解題方法意識，讓學生能夠對比不同的解題思路和方式，優化解題過程，從而選擇最佳的解題辦法，全面提高學生物理水平。

總而言之，高中物理教師要更新教學觀念，創新習題教學模式，采用多種教學方法，激發學生物理學習興趣，提高習題教學有效性，從而全面推進高中物理習題課教學的改革發展。

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