小學數學課堂生動化教學初探

【摘要】新課改要求應當注重在教學中開發(fā)學生潛能，促使學生智力與能力共同發(fā)展。數學是小學重點教學科目，但在實踐中卻存在學生興趣不足等問題。鑒于此，本文從多媒體應用、游戲與問題式教學的角度對提高小學數學課堂趣味性、打造生動化數學課堂的策略進行探討。

【關鍵詞】小學? 數學課堂? 生動化教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0123-01

引言：

小學生受年齡限制，在這一階段具有愛玩、好動、好奇心強等特點，在課堂上往往難以約束自己的行為，在教師講課時注意力很容易分散。傳統(tǒng)教學思想為了保障小學生學習質量，一般對其“動”的特性采取約束策略，但是這種強制性管束措施，不僅束縛了學生的行為，也束縛了學生的思維。

一、應用多媒體教學，打造生動化課堂

生活中無處不滲透著數學的身影，數學就是生活。教師在開展小學數學教學時，應當注重將課堂知識與生活實際相結合，鼓勵、激勵小學生探索去發(fā)現生活中的數學問題，并調動自己頭腦中的數學知識去解決問題，讓學生在實際生活中真切體會到數學的魅力與價值，學用結合，提高學習數學知識的積極性，主動培養(yǎng)自己的數學綜合素養(yǎng)與應用數學知識解決問題的能力。小學生受年齡所限生活經驗一般較少，教師憑借個體的力量也很難在課堂中演繹生活情境，這時就可以采用多媒體教學的模式突破限制。例如，教師在教小學生認識圓的時候，就可以應用多媒體向學生展示生活中的圓形物體，比如展示圓形井蓋與方形井蓋，然后問學生為什么生活中圓形井蓋較多，但方形的我們幾乎看不到呢？小學生被這一與生活相關的問題吸引，努力思考不得其解的時候，教師就可以在應用多媒體動畫功能向學生分別展示兩種井蓋翻起時的效果，學生通過觀看動畫，對二者進行差異性對比就會發(fā)現，不同形狀翻起效果不同。這樣學生不僅對圓有充分的認知與理解，還增強了自身對數學知識學以致用的認知。

二、采用問題式教學模式，提高課堂活力

（一）故事式問題情境

小學生喜歡聽故事，看動畫片等，將問題與故事進行有效整合，有助于吸引小學生注意力，激發(fā)小學生學習興趣，再通過理論知識教學讓學生在故事營造的氛圍中學習與思考。例如，數學教師在給學生講解“商不變的性質”時，就可以將西游記故事人物引入教學中，改編孫悟空摘桃子的故事用于問題式教學，讓學生在故事氛圍中學習知識內容。可以參考如下教學設計，故事為花果山上共有40只猴子，悟空派猴摘了150個桃子，想要將這些桃子平均分給猴子，那么每只猴子能得到多少呢？分完后，悟空將剩下的留給自己，那么悟空自己能有幾個呢？教師故事式的問題提出后，讓學生自行思考與討論。思考后，有的學生會列出150除以40的等式，得出答案每個猴子分3個，悟空自己有30個。教師接著提問，那么要是將15個桃子平均分給4只猴子呢？每只猴子與悟空自己能得到多少個桃子呢？學生很快算出每只猴子還是3個，但是悟空也只有3個。將故事與問題式教學整合，不僅使數學課程更加生動，更使得學生通過兩次計算快速了解了商不變的性質[1]。

（二）矛盾式問題情境

矛盾促進人類社會進步與發(fā)展，為人們帶來認識需求，學生在認知沖突下，引發(fā)自己對問題的探究意識。構建矛盾式問題情境可以作如下參考：例如，教師首先拋出矛盾，有4名同學常常為李爺爺打掃衛(wèi)生，李爺爺有一天清晨發(fā)現又有人幫助打掃自家院子了，于是就向他們4人詢問，安安說：“樂樂、君君和夏夏中有打掃院子的人。”樂樂說：“不是我，是君君。”君君說：“不是樂樂就是安安打掃的。”夏夏說：“樂樂說的是實話。”李爺爺通過調查發(fā)現，他們4人有2人說的是假話，其余2人說的是真話。這4名同學只有1名同學打掃了院子，同學們能猜出是誰嗎？解決這一問題，關鍵是分析“矛”與“盾”，通過假設進行推理，就可以解決這類非此即彼的問題了，最后得出安安與君君說的是真話，夏夏與樂樂說的是假話，院子是樂樂打掃的。將這種矛盾式問題引入課堂中不僅能夠使數學教學內容生動形象化，還有助于培養(yǎng)小學生推理判斷能力[2]。

三、開展游戲教學模式，激發(fā)學生興趣

充分考量小學生愛玩的天性，采用游戲教學的方式，讓學生在游戲中學習知識內容，激發(fā)小學生數學學習興趣，培養(yǎng)小學生數學素養(yǎng)，提高數學課堂教學效率。例如，教師開展數的順序與比較大小課堂教學時，先采取自愿的方式讓部分同學到講臺前站成一排，之后給每位學生一張數字卡片，假定學生就是卡片上的數字，接著讓學生互相觀看卡片數字，明晰自己所站位置與前后數字（同學）。最后教師開始提問，比如問小花，你前面第三位同學是誰？小花無誤地叫出哪位同學名字與數字號。可以大小排列練習也可以交叉數位練習。采用游戲輔助小學數學教學的方式，提高了教師與學生的互動程度，學生在愉快的氛圍中學習與收獲，教師在輕松的環(huán)境下給學生講授知識，能夠事半功倍的教學效果。學生在游戲中不知不覺地吸收了知識內容，提高了實踐能力，培養(yǎng)了數學思維，教師在輕松的環(huán)境下提高了教學質量。

總結：

總而言之，小學數學是學生此后數學學習的基礎，傳統(tǒng)教學模式下小學數學教學效果并不顯著。在教學改革漸漸深入的今天，小學數學教學應當加強創(chuàng)新，綜合應用多媒體、游戲、問題等多種生動化教學策略，激發(fā)學生學習積極性，改良數學教學模式，提高教學質量與效率。

參考文獻：

[1]吳茉莉.“生”動有“趣”——談小學低年級數學趣味教學[J].數學學習與研究，2018（21）：74.

[2]呂園園.課堂因質疑、爭辯而生動——小學低年級數學教學例談[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）：203.

作者簡介：

石曰英（1965.3.5-），女，滿族，遼寧省大連市人，專科學歷，一級職稱，研究方向：小學數學。