關(guān)于小學(xué)計算教學(xué)的幾點思考

【摘要】計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)計算教學(xué)提出了更多的要求，同時也使得實際教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問題。為此，本文對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的不足展開了思考，并針對實際教學(xué)問題提出了一些較為可行的建議。

【關(guān)鍵詞】計算教學(xué)? 算法? 計算習(xí)慣

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0148-02

引言：小學(xué)計算教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，其不僅具有著很強(qiáng)的現(xiàn)實性，同時也是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要基礎(chǔ)，因此一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，而在新課程改革的背景下，如何對小學(xué)計算教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整與創(chuàng)新，并使其能夠適應(yīng)新課標(biāo)要求，也就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所亟待解決的重要問題。

一、靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課程改革的推動下，情境教學(xué)法雖然已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中得到了應(yīng)用，但絕大多數(shù)的教師卻總是習(xí)慣于在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的應(yīng)用方式雖然能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但其應(yīng)用范圍卻顯得過于局限，根本無法充分發(fā)揮出情境教學(xué)法擁有的作用，一旦進(jìn)入到計算練習(xí)階段，學(xué)生仍然會因枯燥乏味的計算過程而喪失興趣。針對這一問題，教師可以嘗試將情境教學(xué)法與計算習(xí)題結(jié)合起來，根據(jù)習(xí)題內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生參與到對問題的探究中來，最終順利完成計算，這樣不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在計算練習(xí)中得到保持，同時也能夠在不影響習(xí)題訓(xùn)練效果的前提下，減少學(xué)生的計算量，避免重復(fù)性的機(jī)械計算，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如在計算乘法與加法的綜合運算習(xí)題時，教師就可以創(chuàng)設(shè)陪媽媽買菜、到便利店買文具等現(xiàn)實生活常見的情景，讓學(xué)生計算購買多個不同種類蔬菜或文具時需要付給商家多少錢，在時間充裕的情況下，還可以讓學(xué)生分別扮演商家與消費者，對這一情景進(jìn)行模擬表演。這樣的教學(xué)情境雖然十分簡單，但由于學(xué)生經(jīng)常會接觸到，因此同樣會顯得生動、真實，自然也就能夠吸引學(xué)生投入其中，積極主動的完成計算練習(xí)[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究算法

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)算理在計算教學(xué)中的重要性，這一要求雖然能夠讓學(xué)生更加深入的了解算法，達(dá)到“知其所以然”的層次，并逐漸形成數(shù)學(xué)思維，但在實際教學(xué)中，很多教師卻陷入了很大的誤區(qū)。計算教學(xué)對算理的重視是指讓學(xué)生更加深入的理解算理，從而更好的掌握算法、運用算法，然而一些教師并未意識到這一點，反而在課堂上盲目追求對算理的講解與算法的多樣性，卻忽視了對基本計算技能與方法的指導(dǎo)，最終使學(xué)生出現(xiàn)了基礎(chǔ)不扎實、計算準(zhǔn)確率過低的問題。對此，教師正確認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的基本計算技能進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生扎實掌握計算基礎(chǔ)技能后，再引導(dǎo)學(xué)生對算法展開深入探究，總結(jié)算法背后的算理，并嘗試對其他算法進(jìn)行舉一反三，這樣才能夠體現(xiàn)出算法多樣性算理教學(xué)真正的意義。例如在進(jìn)行豎式計算時，教師可以先列出一個豎式，并要求學(xué)生思考豎式各個部分所代表的含義，之后再嘗試根據(jù)其他計算題列出相應(yīng)的豎式，這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生在總結(jié)算理的同時實現(xiàn)舉一反三。

三、嚴(yán)格規(guī)范計算習(xí)慣

小學(xué)計算習(xí)題雖然比較簡單，但同樣需要按部就班的完成各個計算過程才能夠得到準(zhǔn)確的計算結(jié)果，否則就會對計算結(jié)果的準(zhǔn)確性造成很大的影響。然而在當(dāng)前的小學(xué)計算教學(xué)中，很多教師為實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生計算能力，往往將教學(xué)重心放在知識點的講解以及教學(xué)方法應(yīng)用上，對于學(xué)生的計算習(xí)慣則比較忽視，認(rèn)為學(xué)生只要理解了算理、掌握了算法，其計算能力就能夠得到提升，最終使學(xué)生養(yǎng)成了很多錯誤的計算習(xí)慣，并對之后的計算教學(xué)造成了很大的影響。因此在小學(xué)計算教學(xué)中，教師必須要對計算習(xí)慣的規(guī)范提起足夠的重視，嚴(yán)格要求學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時將計算步驟清晰、認(rèn)真、規(guī)范的寫下來，并及時指出學(xué)生在計算習(xí)慣上存在的錯誤，從而為學(xué)生只有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用計算打下良好基礎(chǔ)。

四、全面拓展計算內(nèi)容

計算的方式有很多種，如筆算、口算、估算等等，然而在小學(xué)計算教學(xué)中，很多學(xué)生計算時卻總是習(xí)慣于使用計算器進(jìn)行計算，雖然利用計算器計算能夠幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，而在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也將計算器的使用納入到了教學(xué)內(nèi)容中來，但長期使用計算器計算卻很容易讓學(xué)生對計算器產(chǎn)生過度依賴，進(jìn)而影響其自身計算能力的提升[2]。因此在實際教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)枚喾N不同的計算方式來進(jìn)行計算訓(xùn)練，這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，同時也能夠幫助學(xué)生了解多種計算方式，更加全面的對計算進(jìn)行理解，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有益的。

結(jié)束語：總而言之，新課程改革雖然對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)提出了更高的要求，但只要教師能夠在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生算法探究、計算內(nèi)容拓展等方面采取有效的教學(xué)策略，就必然能夠讓計算教學(xué)的實際教學(xué)效果以及學(xué)生計算能力得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小林.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)生活化思考[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——課程改革[C].：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2.

[2]翁潔.探究小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中難點問題及對策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：127.

作者簡介：

郝君生（1964.11-），男，漢族，遼寧省大連市莊河市光明山鎮(zhèn)北關(guān)村人，大專學(xué)歷，一級教師;研究方向：數(shù)學(xué)。