初中道德與法治課培養學生核心素養的策略探討

劉輝

【摘要】核心素養教育目標是新課改依賴的主要培養目標，也是貫穿教育始終的整體性要求。在初中階段，道德與法治課程就是培育學生核心素養價值觀的主要外向型教育科目，對學生的成長具有重要意義。

【關鍵詞】核心素養? 初中教育? 道德與法治

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0081-02

一、道德與法治課程分析

道德與法治課程是初中素養教育的重要科目，作為一門外向型的教育課程，其主要目的是在學生步入青春期時對學生進行正確的價值引導，幫助學生樹立正確的價值觀念，避免學生過分吸收社會負面態勢，形成扭曲的社會價值觀。

同時，道德與法治課程主要在于弘揚社會正面信息，大力宣傳優秀傳統文化，能有效的培養學生的愛國情懷和文化熱情，幫助學生充分繼承和發揚我國優秀傳統文化，進行文化傳承，幫助學生正確認識傳統文化，加強學生的客觀認識水平。

部編版的道德與法治，更好的將社會主流認知與社會現實相聯系，以初中階段學生喜聞樂見的方式方法，精心設計欄目，來提升學生的學習興趣。部編版的教材不是對人教版原教材的修編完善，而是在框架 結構、編排立意上全部重新設計。教材更強調綜合性，注重學生的學習心得和學習程度。

二、道德與法治課堂問題

（一）課時分配時間相對較少

道德與法治課程在初中教育中占比分數較少，學校分配的課時較少。對教師而言，較少的課時安排不利于教師進行深入講解。而課堂時間控制是教師上課的必備技能，新老師往往掌握不好上課的節奏，導致前松后緊或前緊后松，或時緊時松混亂不堪，把握不好時間，使得本身課時不充分的道德與法治課程的教學深度不夠，對學生的引導不夠充分。

（二）教學趨于專業化，缺少人才

在部分地區，對于道德與法治等“副課”的教育重視程度不夠，對于引入專業人才的需求不重視，這種局面導致高等教育培養人才以及招生就業出現偏差。隨著新課改的推進，道德與法治課程的要求也越來越高，學校普遍對于政治教育、文化教育類型的專業性人才，而相關專業人才的培養需要耗費較多時間，教育界的信息不對稱導致出現了人才缺口。

（三）學生學習意識淡薄

初中學生正處于青春期、叛逆期，急需社會認同，對于世界的理解偏向“過成熟化”，導致相當部分學生對道德與法治課程認識出現偏差，無論是為了成績還是為了得到“認同感”都不愿意在道德與法治課程耗費過多時間，學習意識淡薄，學習態度不夠端正積極。

長期的應試教育使得社形成了普遍性的意識，無論是學生還是家長、教師相較于道德與法治等課程，更重視在考試具有重要地位的數理化教育。導致家長和學校給予學生較重的學習壓力，使得學生不愿意在道德與法治課程花費時間，產生“副課影響學習效率”的錯誤認知。

三、提高道德與法治課堂效果策略

（一）合理分配課堂時間

用“黃金分割”原理分析教學時間分配。近年來，一些教育專家把“黃金分割”原理引用到課堂教學中，以此指導課堂教學中教學時間的分配，即一節課（40分鐘為例），教師的主導活動時間和學生獨立主體活動時間應采用黃金分割，教師主導活動時間：學生主體活動時間=0.618，老師主導活動時間為40×0.618=24.72≈25分鐘左右，學生的獨立主體活動時間為40×（1-0.618）=15.28≈15分鐘左右，也就是說，40分鐘的一節課教師要留給學生15分鐘左右的時間，讓其思考、練習、討論等。想想也確實如此，心理學研究也表明：高年級學生注意力集中時間不超過15分，而低年級則不超過10分鐘。這要求教師合理的把握課堂時間，利用學生注意力最集中的區間進行重點教育知識傳授，以提高課堂效率，提高道德與法治的教育質量。

（二）創建情境聯系

學習最終還是要運用到實際生活中去，所以說在平時的教學過程中就要充分的利用生活經驗創設生活情境來達到課堂教學的效果和意義。情境聯系能更好的將教材與社會事實相聯系起來，引發學生產生共鳴，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，更好的活躍課堂氛圍，同時也利用社會事實使得道德與法治的深奧教育知識變為淺顯易理解的知識，更客觀的引導學生

（三）加強合作教學

合作是成功的基石，合作共贏不但適用在商業領域，在我們的初中道德與法制學習中也同樣適用。我認為在初中也適當使用合作教學模式是有利于學生思維發展的。合作教學（co?teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。教師在課堂中通過加強合作教學，以達到讓受教育者自主學習，充分學習的目的。在這個過程中，教師要主動創造機會，要給受教育者進行分組，在教師的指導之下，讓小組對知識進行討論。這種教育模式可以更好的提升學生的學習熱情，同時活躍課堂氣氛，加強學生之間的團隊協作能力。

四、結語

就初中學生而言，其處于成長的關鍵時期，是基礎是非觀的形成階段，道德與法治課程能直接引導學生，進行正確價值選擇，由于客觀因素，道德與法治課程的占比不高，課堂是教學的主要場所，教師必須更好的結合受教育群體的普遍性來提高教學質量，充分把握課堂時間，對學生進行價值培養。

參考文獻：

[1]趙靜.淺析初中道德與法治教學中培養學生興趣的方法[J].學周刊，2018（34）：68-69.

[2]李雪.淺談初中道德與法治課程中的核心素養培養[J].現代交際，2018（20）：103+102.