活用思維可視化 提升學生核心素養

卿小霞

【摘要】核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而思維可視化能將知識條理化，文章脈絡清晰化，能引導學生從多角度展開聯想，為學生打開思維的天空，發展學生的思維能力，提升學生的思維品質，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養? 思維可視化? 小學英語? 課堂教學

【課題項目】本文系甘肅省教育科學規劃2018年課題“在PEP小學英語教學中構建思維可視化支架模式探究”系列論文（課題立項號：GS[2018]GHB3185）。

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0094-02

教育部2014年提出了“發展學生核心素養，實現立德樹人目標”的深化課程改革要求，確定了英語學科的核心素養包括思維品質、語言能力、文化品格和學習能力四個維度。要求學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。其核心是促進學生全面發展、健康成長。

思維品質是英語學科核心素養的關鍵。而思維可視化是以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結構、思考路徑及方法呈現出來，使其清晰可見的過程。在教學中合理的運用這種思維程序可以幫助學生更好、更有效地進行思考，不斷提升學生的思維品質。同時還能使知識系統化、顯性化、結構化，從而便于學生接受，減輕學業負擔，提高教學效率。因此，在教學過程中，我嘗試利用思維可視化為思維支架來培養學生的學習能力，發展學生的思維能力。

一、利用思維可視化，培養學生的自主學習能力

小學英語課標強調給學生教會知識的同時，還要培養學生學習的能力，從而養成良好的學習習慣。這就要求我們教師從細節入手，規范教育常規，從教育教學的各個環節抓起。而預習是學生學習知識必不可少的環節，也是培養學生的自主學習能力的最好方法。我們相當一部分英語老師不重視學生預習，學生也不會預習，通過嘗試，我認為在預習環節中，把要預習的內容繪制成思維支架，或者要求學生將知識網絡用思維可視化的形式表現出來，這樣學生可以先通過自主學習，來初步了解文本信息，梳理文本脈絡。這有利于教師了解學生的學習情況，也便于教師及時發現問題，從而在后續的課堂中調整教學方案及重新設置學習任務。如三年級學習顏色時，我設計了顏色樹，讓學生預習時，動動小手，涂涂、畫畫，知道顏色是由三原色構成外，還要求學生們寫出各種顏色的單詞，并在網上查出讀音、跟讀，并將錄音發給我。這樣的預習學生及掌握了有關顏色的知識，也學習了新知識，老師可以根據學生的預習情況進行教學，即省時又高效。

二、利用思維可視化，提高學生的協作能力

外語教學必須“以語言交際為中心”。通過交流與協作，可以發揮學習者的主體性，使學習者實現對知識意義的建構。同時使學習者的社會交往技能得到發展。類似“pair work”，“group work”這樣的協作交際活動在英語課堂教學活動中發揮著舉足輕重的作用。但小學生由于受知識積累及認知特點的限制，其表達需要借助教師提供的支架、圖片等。而思維可視化可以促進學生彼此啟發思路，形成對事物或話題更加完善的認知，為學生認知的輸出和交流提供表達線索。思維可視化給學生提高思維支架，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，為學生的自由表達以及同伴之間的交流提供了結構清晰、明確的支架，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。因此，教師可以運用思維可視化提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，畫出思維可視化支架并進行表演，培養學生的協作交流能力。如：在學習完四年級上冊第四單元《My home》后，出示如圖下所示的思維可視化，引導學生進行合作交流，以鞏固對知識的掌握。

三、利用思維可視化，提升學生的思維能力

目前小學英語教學內容， 涉及低層次思維能力的內容較多，主要是理解與識記。而老師們為了提高學生的成績，仍然采用傳統的知識灌輸型教學，要求學生默單詞、背對話，刷試題。傳統教學的癥結在于過度關注“死知識”而非有效思考。總是停留在知識表層，機械重復，所以不但效率低下，而且枯燥乏味，這也正是讓學生感到學習負擔沉重，甚至產生厭學的心理，進而造成兩級分化嚴重的主要原因。如果我們將學習過程轉化成既高效又好玩的“思維體操”，那么情況就大大不同。

PEP小學英語教材編排是以單元為話題，循環上升，但學生獲得的很多知識仍是零散的，通過思維可視化，教師可以幫助學生更好地進行知識總結。形成層次化的知識網絡。當需要提取這一知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡。進而學生可以從知識網絡中提取所需知識及其相關聯的語言知識。例如：在三年級上冊學習We love animals這一單元時，我讓學生以小組為單位設計單元知識點思維支架，最后，挑選好的進行分享，老師也可以和學生一起邊分享邊設計整理單元知識點的思維支架，如上圖。當學生需要輸出與animal相關的信息，可以在animal圖中提取的信息不僅包括動物種類，還包含與動物相關的顏色、數字等修辭信息。

雖然看似簡單，但是在繪圖過程中卻用到了提煉、分析及綜合等多種邏輯思考方法。圖畫完了，相關知識理清了，而且學生還經歷了一次有趣的“思維之旅”，體會到思考的收獲和樂趣。在這樣的學習方式中，每個人都會經歷“設疑—追問—頓悟—總結—輸出”的思考旅程，也都將體會到思考的快樂。腦子活了，知識也就活了，學起來也就不再枯燥乏味了，當然，教學效果也就明顯提高了。

綜上所述，合理運用思維可視化創設情景，啟發、引導學生從多角度展開聯想，發展學生的創造性思維，使學生在學習過程中實現一舉多得——建立清晰的知識體系，打開了思維的天空，提升了學生的思維縝密性、語言表達的準確性和評判性、以及創新思維能力，發展系統思考能力，同時獲得良好的學習效果，提升了學生的核心素養。

參考文獻：

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