農(nóng)村初中作文教學(xué)困境分析及對策研究

范小華

【摘要】在語文新課改之下一直倡導(dǎo)要進(jìn)行作文教學(xué)，但是這種教學(xué)在城鄉(xiāng)之間存在著很大的差異和不平衡，主要表現(xiàn)就是農(nóng)村地區(qū)初中作文教學(xué)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，總體現(xiàn)象為教師忽視，學(xué)生輕視。正是因?yàn)檫@些因素的影響，使得農(nóng)村初中作文教學(xué)存在寫作訓(xùn)練的盲目性、教學(xué)計(jì)劃的無序性等等。基于此，本文將重點(diǎn)分析其教學(xué)困境，并研究相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)困境? 對策研究? 農(nóng)村

【課題項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于新課改構(gòu)建農(nóng)村初中有效作文課堂的策略研究》，項(xiàng)目編號：GS[2018]GHB1430。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0077-02

引言

在農(nóng)村，作文教學(xué)因?yàn)槭艿礁黜?xiàng)客觀因素的制約使得其問題較為突出。大部分的學(xué)生作文基礎(chǔ)都比較低，再加上作文環(huán)境存在一定缺陷，所以就使得具體教學(xué)面臨著各種挑戰(zhàn)。對此，這就要求教師應(yīng)該要從不同的角度對其問題進(jìn)行分析和探究，然后尋找問題產(chǎn)生的原因，以此給出針對性的解決措施，以此確保教學(xué)工作能夠順利開展，最終提升學(xué)生的作文水平。

一、存在的問題

（一）教學(xué)方法程式化嚴(yán)重

在初中作文教學(xué)過程中教師的教學(xué)觀念都還比較落后，和教學(xué)改革不相稱，在運(yùn)用教學(xué)方式的時(shí)候也存在比較明顯的程式化現(xiàn)象，要么是采用滿堂灌的方式，要么是對其放任自流，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生本身的作文功底比較薄弱，所以使用這種教學(xué)方法很難能夠讓學(xué)生找到正確的寫作方式，最終寫出來的東西都具有很強(qiáng)的格式化，整體構(gòu)思呆板，缺少個(gè)性化的語言，可讀性差。

（二）教學(xué)效果不明顯

教師使用的教學(xué)方式不夠新穎，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情喪失，因此最終的教學(xué)效果并不明顯。很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候都只是為了完成任務(wù)，對于作文本身的悟性不足，整體課程效率低下。很多教師在教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣用范文對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自身也未經(jīng)思索就進(jìn)行模仿，所以最終的作品都是千篇一律，拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）評價(jià)方式模式化嚴(yán)重

農(nóng)村地區(qū)中學(xué)作文教學(xué)的評價(jià)形式十分單一，使用的方式基本都是學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，另外師生之間缺少面對面的批閱活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的評價(jià)并沒有針對性。在原先的評價(jià)方式中教學(xué)進(jìn)行作文評價(jià)都是挑毛病，在新課改之后部分教師為了能夠突出學(xué)生的主體意識(shí)，總是一味地對其實(shí)施套話鼓勵(lì)，這種激勵(lì)作用對于學(xué)生來說并沒有太大的作用。

二、對策研究

由于農(nóng)村作文教學(xué)過程中存在很多的問題，對此在進(jìn)行解決的時(shí)候應(yīng)該要先將其教學(xué)當(dāng)中存在的問題理清，然后對其問題進(jìn)行深入分析以給出相應(yīng)的解決方式，以幫助學(xué)生促進(jìn)作文水平的提升。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在對作文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中應(yīng)該要從不同的角度進(jìn)行探索。具體來說教師應(yīng)該要與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，將作文的內(nèi)容、方向與形式等進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化處理。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生多描寫一些有關(guān)自己真實(shí)經(jīng)歷過的事情，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的好習(xí)慣，在寫作的時(shí)候能夠抓住事物的主要特征進(jìn)行描寫，并使用多種形式對作文思維進(jìn)行感知。一般在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候其重點(diǎn)內(nèi)容就是要讓學(xué)生依照空間順序或者是時(shí)間順序?qū)κ虑檫M(jìn)行記錄，教師就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即，將我們經(jīng)歷過的家庭里的難題、家長之間的矛盾等作為寫作對象，將相應(yīng)記敘的要素交代清楚，重點(diǎn)凸顯細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境

農(nóng)村因?yàn)樽陨憝h(huán)境的限制使其有了自身教學(xué)的一些重要特點(diǎn)，對此我們應(yīng)該要從中看到一些客觀優(yōu)勢條件。例如，農(nóng)村的孩子們生活獎(jiǎng)勵(lì)更加豐富，尤其是勞動(dòng)經(jīng)歷和接觸大自然的經(jīng)歷要比城市的學(xué)生多，所以這些經(jīng)歷就是學(xué)生們寫作過程當(dāng)中取之不竭的重要素材。另外還有一些農(nóng)村地區(qū)有發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，所以這也能夠成為啟迪學(xué)生的重要因素。對于教師來說要能夠幫助學(xué)生去積極梳理其中的一些有利因素，以此給其創(chuàng)造出良好的寫作環(huán)境。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)

教師自身應(yīng)該要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，要對教學(xué)互動(dòng)形式進(jìn)行優(yōu)化。比如可以開設(shè)班級演講活動(dòng)、小組辯論會(huì)或者是作文品鑒活動(dòng)等等，一般只要教師能夠給出相應(yīng)的可行性設(shè)計(jì)，學(xué)生們的認(rèn)知都能夠獲得較大提升。農(nóng)村地區(qū)的作文素材非常廣泛，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出來體驗(yàn)和觀察的機(jī)會(huì)。比如在寫游記類的文章時(shí)可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極回憶，將自身經(jīng)歷過的全部講述給學(xué)生，然后再實(shí)施具體的寫作，以此豐富作文寫作靈感。

（四）加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)

通常科學(xué)的評價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生寫作積極性，對此教師應(yīng)該要注重評價(jià)的操作性程序，將學(xué)生互評與自評引入進(jìn)來，讓學(xué)生能夠有更多認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。另外教師在評價(jià)的時(shí)候要對其評價(jià)語言進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生寫作提供更大的動(dòng)力。當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)作文教學(xué)雖然受到了環(huán)境的限制，但是我們還應(yīng)該要從中看到自身的優(yōu)勢，并且將其充分利用起來，去有效克服教學(xué)當(dāng)中的困難與不足。一般學(xué)生在自評的時(shí)候教師要予以一定的引導(dǎo)，使其能夠擁有客觀的思維意識(shí);在互評的時(shí)候要實(shí)事求是，始終將鼓勵(lì)作為基本原則;教師點(diǎn)評的時(shí)候要體現(xiàn)出來一定的專業(yè)性，必須要就事論事。

結(jié)束語

總的來說農(nóng)村地區(qū)其作文教學(xué)有自身獨(dú)特的特征，所以要能夠?qū)ζ鋵?shí)施針對性的調(diào)整和設(shè)計(jì)，將其中存在的問題進(jìn)行分析，并有效利用教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更好的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作思維，促進(jìn)作文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。