課改深化背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的困境和思考

【摘要】課程改革的不斷深化對(duì)高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要針對(duì)當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)工作中的矛盾問題，有針對(duì)性的研究解決，不斷提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)的效益。

【關(guān)鍵詞】課改深化? 高職院校? 學(xué)前教育? 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0022-02

近幾年，我國學(xué)前教育市場蓬勃發(fā)展，幼兒園數(shù)量和規(guī)模明顯增加，廣大師生看好學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景，高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大。在課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)的大背景下，各高職院校紛紛行動(dòng)，經(jīng)過深入思考、積極推動(dòng)，學(xué)前教育課程改革有了很大進(jìn)步，人才培養(yǎng)模式也有所創(chuàng)新，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思維的影響，從深化課改的視角去審視，目前高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)還存在很多的問題亟需思考解決。

一、課改深化背景下對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求

1.教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考的有效結(jié)合

思考是學(xué)生獲取知識(shí)的必經(jīng)途徑。課改要求在高職學(xué)前教育過程中，要加強(qiáng)學(xué)與思的有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的智慧，吃透書本知識(shí)但又不限于書本。不僅要教授學(xué)生關(guān)于學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)新方法解決問題。要善于針對(duì)學(xué)前教育的新情況、新問題，以及當(dāng)前家庭和幼兒的新特點(diǎn)，積極思考分析，打破慣性思維，不斷推陳出新，研究解決幼兒學(xué)前教學(xué)管理中的重難點(diǎn)課題。

2.實(shí)踐中要加強(qiáng)知識(shí)和能力的有效轉(zhuǎn)化

高職教育的特色和特長就是注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手和操作能力比較強(qiáng)。我國十幾年的深化課改目標(biāo)也是要打破死讀書的限制，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該說高職教育的教學(xué)目標(biāo)和深化課改的要求是契合的。但由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，面對(duì)的對(duì)象是性格特點(diǎn)各不相同的幼兒，每一個(gè)孩子都需要不同的關(guān)愛和管理方式，這一點(diǎn)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比其他專業(yè)的學(xué)生要求更高。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)知與行的轉(zhuǎn)化上需要下更大的功夫。

3.目標(biāo)上要確保人才本領(lǐng)和道德的共同提高

課改目標(biāo)要“以德樹人”為根本任務(wù)，這就要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才不僅要本領(lǐng)高強(qiáng)，更重要的是要思想道德素質(zhì)過硬。培養(yǎng)的學(xué)前教育人才不僅熟練掌握幼兒的心理和教學(xué)方法，更重要的是要有愛心，教學(xué)中始終用愛心關(guān)心關(guān)愛每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步。

二、目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的困境和難題

對(duì)標(biāo)課改要求，目前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)還有以下幾點(diǎn)問題：

1.傳統(tǒng)思想禁錮束縛，課堂教學(xué)效果有限

雖然課程改革已經(jīng)推行了十幾年了，但是由于很多方法措施還處于探索階段，沒有形成固定的制度和做法，一些高職院校和教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式。重視滿堂灌輸，不注意啟發(fā)學(xué)生思考;注重傳授專業(yè)知識(shí)，忽略了思想品德的教育。一些學(xué)生由于之前中考、高考成績不理想，學(xué)習(xí)中有自卑心理，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，有的甚至自暴自棄。有的認(rèn)為畢業(yè)后找工作還是靠關(guān)系，不注重學(xué)前教育專業(yè)水平的提高。課改學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.人才培養(yǎng)比較封閉，部分院校與市場實(shí)際需求脫節(jié)

一些高職院校教學(xué)缺乏活力和靈性，教材和課程設(shè)計(jì)比較老化，對(duì)當(dāng)前國內(nèi)學(xué)前幼兒教學(xué)市場對(duì)人才的實(shí)際需求把握的不準(zhǔn)，有的高職院校閉門造車，學(xué)生所學(xué)與當(dāng)前學(xué)前教育市場所需不匹配，培養(yǎng)的高端人才少，中低端人才多。

3.內(nèi)部機(jī)構(gòu)條塊分割，有的院校沒有形成整體教學(xué)合力

高職院校各系、管理機(jī)構(gòu)，管理體制條塊分割嚴(yán)重，缺乏對(duì)學(xué)前教育人才的整體性規(guī)劃和指導(dǎo)，各部門滿足于完成了各自教學(xué)任務(wù)，管理分散、機(jī)構(gòu)碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒有形成互相聯(lián)通、資源共享的體制機(jī)制。主要是高職院校對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、整體統(tǒng)籌力量不足，教育資源的使用沒有納入院校的統(tǒng)一管理使用。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變思想更新觀念，確保課程改革與時(shí)俱進(jìn)

高職院校要加強(qiáng)對(duì)課程改革的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教師的教育引導(dǎo)，幫助他們樹立課程改革順利推進(jìn)完成的信心，組織相關(guān)教師到先進(jìn)院校參觀培訓(xùn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新發(fā)展的思維。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想品德教育，注重以德樹人，堅(jiān)定他們?yōu)閲覍W(xué)前教育事業(yè)積極貢獻(xiàn)的理想信念，牢固樹立靠素質(zhì)立身做人的信心。通過師生共同努力，確保課程改革方向正確，確保教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。

2.加強(qiáng)調(diào)研“院園”配合，確保人才培養(yǎng)貼近需求

高職院校要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生就業(yè)中存在的問題，及時(shí)成立調(diào)研組，到周邊省市幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)深入調(diào)研，與駐地幼兒園結(jié)成“學(xué)研對(duì)子”，帶著問題分析研究，形成針對(duì)性的調(diào)研報(bào)告。根據(jù)調(diào)研成果，及時(shí)調(diào)整高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容安排，不斷提高人才培養(yǎng)的市場需求率和就業(yè)率。

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)強(qiáng)化配合，確保保障體系高效有力

結(jié)構(gòu)決定功能，組織的結(jié)構(gòu)樣式?jīng)Q定了目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。高職院校在頂層設(shè)計(jì)上要明確學(xué)前教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)院應(yīng)成立專門的課程改革和人才培養(yǎng)工作委員會(huì)，能夠?qū)Ω鞑块T和專業(yè)系進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，保障學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作扎實(shí)推進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，立足當(dāng)前幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)實(shí)際，緊盯市場人才需求，不斷提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)的保障合力和效率。

總之，課程改革對(duì)高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)困境的思考和相關(guān)問題的解決，確保高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)在深化課程改革的背景下取得良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

田菲菲（1990-），女，漢族，河南省鄢陵縣人，研究生學(xué)歷，助教，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。