淺談高職院校自動(dòng)化英語課程的過程性考核

周海燕 吳春菊

【摘要】本文針對高職院校自動(dòng)化英語的教學(xué)目標(biāo)，探討了課程考核方式的改革背景和目標(biāo)、改革具體實(shí)施方案、所取得的成效以及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 自動(dòng)化專業(yè)英語? 考核改革

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0095-01

課程考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。自動(dòng)化英語是高職院校自動(dòng)化專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握自動(dòng)化常用的英語詞匯，了解自動(dòng)化專業(yè)英語文章的結(jié)構(gòu)，能理解和翻譯相關(guān)英文文獻(xiàn)，從而進(jìn)一步提高英語能力，并能在今后的工作中利用所學(xué)知識，通過閱讀最新的文獻(xiàn)資料，能跟蹤學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能與外國專家進(jìn)行交流，為從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校近些年一直鼓勵(lì)教師探討課程考試改革，因此，我們對這門課的考核方式進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

一、課程考核方式改革的背景和目標(biāo)

一門課程如果考試方式和內(nèi)容設(shè)置不合理，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。我校自動(dòng)化專業(yè)英語原來的考核方式比較單一，課程成績是由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，平時(shí)成績占30%，只要學(xué)生不曠課，按時(shí)完成作業(yè)，平時(shí)成績就比較高，期末考試是筆試，占70%。這種方式以期末考試成績?yōu)橹兀己藘?nèi)容不全面，注重的是基礎(chǔ)知識，應(yīng)用能力考查不夠。因此，學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽課、不積極思考，到臨近考試再來集中突擊。這樣的考核方式，無法激勵(lì)學(xué)生積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都產(chǎn)生了不良影響。

本次課程考試改革的重點(diǎn)是強(qiáng)化過程性考核，淡化終結(jié)性考試，旨在通過改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，就是使學(xué)生了解專業(yè)英語文章的結(jié)構(gòu)、詞匯、寫作方法及其與公共英語的異同點(diǎn)，掌握自動(dòng)化專業(yè)英語語言知識，能讀懂和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料，能與外國專家進(jìn)行交流，為將來從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程考核方式改革實(shí)施方案

（一）考核項(xiàng)目

1.出勤情況：10%。使用藍(lán)墨云軟件登記考勤，學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)分，曠課達(dá)到總課時(shí)的三分之一者，其總評成績不及格。

2.書面作業(yè)：25%。書面作業(yè)以應(yīng)用型作業(yè)為主，如制作名片、個(gè)人簡歷、短文翻譯等。

3.階段測試：30%。階段測試分兩次進(jìn)行，期中和期末各一次。

4.課堂表現(xiàn)：30%。包括回答問題、參與小組討論、發(fā)表個(gè)人見解等。活動(dòng)使用藍(lán)墨云軟件進(jìn)行記錄，老師根據(jù)實(shí)際情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

5.課堂筆記：5%。要求學(xué)生認(rèn)真做課堂筆記，把課堂所學(xué)的重點(diǎn)句型、短語、詞匯等記下來，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。老師期中和期末進(jìn)行檢查打分。

（二）考核程序

1.原始記錄。每次上課都要進(jìn)行考勤，使用藍(lán)墨云軟件登記出勤情況，課堂表現(xiàn)活動(dòng)也是使用藍(lán)墨云應(yīng)用軟件記錄，其他項(xiàng)目的考核采用班級學(xué)生平時(shí)成績登記表進(jìn)行記錄。

2.分項(xiàng)評分。根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對各項(xiàng)目的原始記錄內(nèi)容進(jìn)行整理，計(jì)算學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目的得分。

3.合成分?jǐn)?shù)。將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)合成，匯總到考核匯總表，計(jì)算出學(xué)生課程總評成績，以百分制記錄。

三、課程考核方式改革成效

（一）學(xué)習(xí)過程受到更加重視，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力

過程性考核方式使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程。因?yàn)榭记诒患{入考核，課堂到課率比以前提高，學(xué)生表現(xiàn)更加積極，認(rèn)真記筆記、完成作業(yè)，努力爭取較高評價(jià)。這種過程也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)和接受教師反饋與指導(dǎo)過程，這對其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果大有助益。許多學(xué)生因?yàn)槭艿浇處煾嗟年P(guān)注而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)行過程性考核以來，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣，碰到困難學(xué)會(huì)先自己解決再尋求幫助。

（二）教學(xué)模式發(fā)生變化，促進(jìn)了和諧的課堂互動(dòng)

過程性考核使師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色產(chǎn)生了很大變化，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式日趨形成。對待困難和疑點(diǎn)，他們喜歡相互討論，解決問題。師生通過平等討論、交流，增強(qiáng)了情感交流，學(xué)生在課堂活動(dòng)中與教師的配合更為默契。

（三）教學(xué)信息得到及時(shí)反饋，提高了教學(xué)質(zhì)量

過程成性考核是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。在每個(gè)項(xiàng)目中，教師通過評價(jià)可以得到豐富的反饋信息，了解各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，利用這些信息，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。自動(dòng)化專業(yè)英語的教材內(nèi)容，涵蓋大量的專業(yè)理論知識，文章句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。學(xué)生學(xué)到這些復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)要處理的信息量太大，難度不小。因此，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)不同知識模塊整合教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)高職教育的特色，突出其實(shí)用、夠用的原則。

自動(dòng)化英語課程過程性考核取得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)期的效果及目標(biāo)，改革了評價(jià)方式，突出教學(xué)過程的完整性。教師和學(xué)生對該課程的過程性考核都比較滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提高，學(xué)習(xí)效果明顯。然而，有一些項(xiàng)目難于做到絕對量化，有些項(xiàng)目受教師主觀因素的影響，也很難做到完全客觀和公正。比如在對學(xué)生進(jìn)行職場交際技能測試中，由于學(xué)生所扮演的角色不同， 按照同一個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分時(shí)就會(huì)有偏差和不公正的地方。因此，課程的這種考核方式還需我們繼續(xù)研究探討，使其不斷得到完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐存善，毛琰虹，黨菲菲.自動(dòng)化專業(yè)英語[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2017