淺議新課標下小學數學閱讀能力的培養

蘇國相

【摘要】本文主要對小學數學閱讀現狀進行分析，提出在數學中培養學生閱讀能力的策略。

【關鍵詞】新課標? 小學數學? 閱讀能力? 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0082-02

一、新課標下小學數學閱讀現狀

小學數學教學中教師注重學生對算術、幾何等知識的學習，強化學生數學公式的背誦，弱化了閱讀在數學學習中的重要性，不利于學生閱讀能力的培養。在小學數學閱讀中存在的問題有：

（1）數學閱讀停留于表面文章

新課標下注重學生綜合能力的培養，閱讀能力是學生的一種綜合能力，包括學生對文字的記憶、篩選、分析以及理解，有助于學生智力的提高，促進思維的縝密。在小學數學中閱讀僅僅停留于表面，教師重視對學生數學公式、數學運算的教學，對閱讀的重要性沒有正確的認識，只喊空口喊，沒有將閱讀落實到實際數學教學中。教師在數學教學中，為了提高數學教學的效率，通過課件將知識點進行羅列，要求學生背誦，強化對各種題型的講解，沒有讓學生進行獨立的閱讀與思考，學生在學習中喪失了自我探究學習的能力。對于教材的閱讀通常是教師在講完課后指導學生在復習教材，閱讀課本中的理論，而學生此刻忙于消化課上講解的知識點，沒有充足的時間在進行閱讀學習，學生閱讀能力的培養成為空話。

（2）數學閱讀缺乏趣味

數學不同于語文、歷史等學科，數學是注重邏輯與理論的學科，教材的編寫也是十分的簡潔，用詞簡潔凝練，不同于文學作品中擁有大量華麗生動的詞語與婉轉曲折的情節，學生在數學閱讀中往往感受不出趣味。尤其是小學生，對于新奇生動的事物充滿好奇，面對數學凝練不加修飾的語句與概念化的名詞，會使學生喪失閱讀的興趣，數學閱讀變得枯燥乏味，學生不能長久的堅持，只能依靠教師進行學習。長期以往，學生的數學自主學習能力也會降低，不利于學生的可持續發展，是數學教師在教學中必須注意的問題。

（3）數學教師缺乏閱讀教學的方法

在數學教學中，教師會將工作的重心放在重要知識點的教學中，對學生進行閱讀教學是心有意而力不足。數學教師一般都是數學專業畢業的，對于閱讀的教學缺乏經驗，沒有切實可行的方法，教師在數學閱讀教學中無從下手。小學生年齡尚小，對于數學理論知識理解本身就比較困難，加之沒有切實可行的閱讀方法，在數學閱讀上學生的閱讀效率會更低，很難通過閱讀來獲取知識。

二、小學數學閱讀能力培養策略

良好的閱讀能力，能夠使學生在數學中學習更加快速，提高數學學習的效果，有利于學生的全面發展。在小學數學中培養學生閱讀能力可以從以下幾點實現：

（1）重視課前預習

課前預習使學生自主學習的過程，學生自主學習獲得知識的途徑往往通過閱讀來實現。因此，教師在進行教學前，先鼓勵學生進行自主的學習，在閱讀中思考課后問題，這樣不僅有利于學生更加牢固的掌握知識，還使學生自學中感受到閱讀的重要性，提高閱讀的意識，逐漸培養起學生的閱讀習慣。比如學習《三角形》，教師為學生布置預習任務，讓學生通過閱讀掌握三角形的性質、分類，掌握三角形周長、面積的算法，這樣學生不僅閱讀能力能夠有所進步，還極大的推動了數學教學質量的提高。

（2）引導學生體會數學語言的特殊魅力

數學語言凝練嚴謹，具有很強的邏輯性，這是數學語言區別于文學語言的鮮明特點。教師要引導學生體悟數學語言的簡潔之美，提高學生思維的邏輯性，讓學生通過數學閱讀能夠養成做題縝密，步驟清晰，凝練的習慣，促進學生思維的發展。同時，數學教材中有一些較為趣味的語言，比如“看一看”、“做一做”等，能夠為數學閱讀增添一絲樂趣。教師要充分的了解數學教材語言的特點，使學生發現數學語言的美，讓學生愛上數學閱讀;其次，教師還要培養學生對數學閱讀的興趣，讓學生感受數學語言簡潔之美，通過有趣的案例引發學生對數學語言的興趣，促進學生閱讀效率的提高，使學生的數學閱讀是享受而非負擔。

（3）實現思考與閱讀的結合

教師在引導學生閱讀時，要促進學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，加強與同學的討論，促進學生閱讀的深度，有利于形成良好的閱讀氛圍。比如，學習“小數的性質與意義”教師就可以引導學生閱讀，通過對學生設置問題，讓學生帶著問題去看書，在閱讀教材中尋找答案，同時讓學生將自己不懂的知識標注出來，在班級內與同學討論，使學生的閱讀能力提高。此外，教師還可以讓學生通過反復讀、重點讀等形式，提高閱讀的質量，快速的獲取知識，加深理解。

結語：

閱讀能力有助于學生綜合能力的發展，教師在數學教學中重視學生的閱讀能力培養，能夠提高學生數學學習的質量，促進學生牢固掌握數學知識，促進學生的長久發展。

參考文獻：

[1]洪丹妮.新課標下小學數學閱讀能力的培養初探[J].考試周刊，2017（62）：123.