思修課專題式教學的困境與改進策略分析

【摘要】本文主要以思修課專題式教學的困境與改進策略為重點進行闡述，結合我院思修課專題式教學現狀為依據，從思修課專題式教學的困境、思修課專題式教學的有效改進策略兩個方面進行深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高校思修課程? 專題式教學? 困境? 改進策略

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0061-02

在素質教育的背景下，我國高校越來越重視思修課程的教育教學，并且采用新穎的教學手段進行教育，即專題式教學手段。所謂的專題式教學，就是指高校教師結合教學目標與任務對教材進行加工與整理，總結出教學主題，依據主題進行重點集中授課的一種手段，其具有較強的針對性與靈活性，可以有效激發學生學習興趣，提高教學質量。然而諸多高校思修課專題式的教學仍處于困境之中，存在些許問題，需要高校教師采用科學有效的方式加以改進，促使高校思修課程的教學環節順利進行。本文結合我院思修課專題式教學改革的嘗試，對此給予相關分析與建議。

1.思修課專題式教學的困境

1.1師資隊伍不夠強大

我院思政教師隊伍人數有限，與教育部文件《高等學校思想政治理論課建設標準》規定的思政課師生比要求還有一定差距，導致在思修課進行專題授課過程中，教學師資團隊不夠強大。受師資力量的影響，我院的思修課程皆是以大班型的形式開展，不利于學生個性化的發展，不能充分凸顯專題式教學價值。同時從目前我院思修課專題式教學的思政教師隊伍來看，包括各系部的不同書記、輔導員及思政專職教師，有些教師對課程的定位不準確，這樣大大降低了思修課程的教學質量。

1.2教學體系的轉化程度不夠

高校思修專題式教學存在教材轉化教學的程度不夠問題，也就是教師缺乏教學內容的創新觀念。我院在改革過程中，部分思修教師認為只要有正確的思政思想，具有一定的資歷就可以作為思修課程的教師，并沒有深入了解教材內容，沒有全面的掌握好思修課程的重點與難點，甚至一些教師在實際教學時采用“拿來主義”的教學理念，不能針對學生的興起愛好與身心發展特點設計合理的專題式教學活動，影響學生正確思想觀念的培養。

1.3忽視學生的主體地位

我院在專題式授課嘗試過程中，一些教師在授課過程中只具備專題學習的特點，卻沒有體現專題式教學特點，教師不能切合實際的發揮自身引導職能，忽視學生的主體地位，在實際教學中僅僅是要求學生對某一專題的學習內容進行分析，缺少師生互動環節，不能掌握學生的實際學習情況，導致學生對社會熱點現象的認知停留在表面。

2.思修課專題式教學的有效改進策略

2.1組建強大的師資團隊

因高校的思修課程教師團隊不夠強大，所以首要完成的任務就是組建強大的師資團隊。高校需要注重思修課程育人作用的發揮，找到專題式教學的特點，發揮教師的引導職能，組織學生參與科學的思修教學活動。同時聘請經驗豐富的教師到高校內開展講座，提高現有教師的教學水平。此外，高校需要招聘更多的思修專業教師，完善高校內部思修教育結構，有效的進行專題式教學。

2.2促進教學體系的轉化

高校思修教師可以基于激勵的理念，促進教材體系轉化為教學體系，設置滿足學生身心發展需求并具有生活實際意義的專題式教學環節，關注學生基礎知識與情感價值的共同培養。同時，如今社會已經走進信息化時代，教師需善于利用先進教育技術，比如實時投影技術與電腦教學一體化技術等，生動形象的展示教學內容，為學生創設出良好的專題式學習環境，引出思修課程的專題，調動學生參與學習活動的積極性，或者將專題內容發放在學生的學習群中，激勵學生學習專題內容，找到專題內容的中心思想與其他學生分享，對于表現良好的學生給予其適當的鼓勵與支持，全面促進教學體系的轉化，保證高校思修專題式教學效率，培養學生自主學習能力。

2.3更新教學思想觀念

高校思修教師在設計專題式教學環節時，需要以學生為主體，依據學生的發展需求設計具有實效性的專題式教學環節，進而更新教學思想觀念，促使學生由被動的學習狀態轉變為主動學習狀態，提高學生學習動力。此外，教師可以采用評價的教學手段，要求學生對專題式學習內容進行反思與總結，加強學生思想道德素養，促使學生全方面發展。

3.結束語

綜上所述，高校思修專題式教學的開展具有重要的現實意義，可以有效樹立學生正確的思想觀念，促使學生綜合發展。高校教師需要設置合理的教學環節，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。同時，對于專題式教學而言，在條件允許的情況下，最好做到不同的專題由不同的思修教師講授，由此保證高校思修課程的嚴謹性與實效性。

作者簡介：

亓丹（1986-），女，吉林通化人，講師，研究方向：思想政治教育。