創新創業孵化人才培養模式研究與實踐

【摘要】本文章的核心是通過充分調動學生的自主性，鼓勵學生自由組建工作室，并且以計算機應用專業為基礎組建創新創業孵化基地，從而培養學生的創新創業能力。

【關鍵詞】學生工作室? 創新創業? 人才培養

【基金項目】本文系順德職業技術學院 2017 年校級教學改革項目“創新創業孵化人才培養模式研究與實踐——以計算機應用專業學生工作室為平臺”的研究成果。項目編號：2017-SZJGXM11。

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0014-02

近幾年，在“互聯網+”的大背景下，數字媒體技術及手段的普及、電子商務的日益紅火，社會各界對于各種平面拍攝、視頻拍攝方面的專業人才需求也越來越大。由于開設相關影視平面工作室的成本較為低廉，該行業成為學生自主創業的熱門行業，而本校的計算機應用專業畢業生具有非常大的創業技術優勢，我們教師應該因勢利導，激發學生的學習潛能與創業熱情。

國家已把創新創業教育提到國家戰略高度，我們必須要把握機會，隨著數字媒體技術的蓬勃發展，在“互聯網+”的大背景下，本專業組建創新創業孵化基地培養學生的創新創業能力，這一方式更符合計算機應用技術專業的實際情況，也更具有前瞻性：

1.工作室的組建門檻相對較低，而且會有專業教師的指導，提高了學生的創業積極性，給予了學生將所學知識進行實際應用的機會。而學生在創業實踐型工作室的實習實訓，可以有效地培養學生的創業意識，將創新創業的理念深深植入學生的潛意識中。

2.互聯網、多媒體等已經成為21世紀商業發展的一個異常活躍的因素，諸多商品都將被定制，都將被個性化，各種視覺設計的作品需求量越來越大，這個市場空間非常廣闊，缺口很大。廣東省尤其是順德區的電子商務產業非常成熟，順德是全省首個電子商務創新區，綜合競爭力處在全省前列，省百強電商企業25家，數量全省第二。因此，具有非常多的創業機會，學生的小型工作室比較容易找到符合自身特點的小微項目進行起步。

因此，我們可以利用地緣優勢，首先立足于順德本地，以服務順德網絡傳媒、電子商務為宗旨，以創新創業孵化基地為抓手，依托校企合作、跨界融合、資源共享，探索創新創業人才培養新模式，營造順德及周邊地區計算機應用專業創新創業育人環境，走特色化學生工作室的發展道路，為學生搭建高品質的創新創業平臺，從而真正提高學生的創新創業素質與能力，為創建創新型國家儲備人才。

一、實施方案

首先，在明確學生的創新創業目標的前提下，鼓勵學生組建工作室也就是創業團隊。不能本末倒置，盲目強調學生的創新創業能力，必須將新時代大學生的道德標準灌輸到每個創業團隊成員心中，以實現學生工作室帶動良好學風的作用，更重要的是為培養具有正直經商理念的創業者奠定良好的基礎。

在項目的承接、制作與完成的過程當中，教師全程跟蹤、指導與記錄，并且為團隊成員進行評分，并建立學生檔案，關注學生的工作表現與成長，幫助學生盡快成長。繼而，教師可以實時了解市場需求與變化，能更貼合行業現狀對學生進行指導，培養出更符合社會需求的學生創業團隊，從而提高學生的創業成功率。

二、具體實施計劃

（一）組建學生創業團隊

在學院范圍內，鼓勵有創新創業積極性的學生自行組隊創建工作室。學生工作室對組織成員沒有年級與班級的限制，只要學生有興趣就可以加入。學生組隊后，提交創新創業計劃書，明確工作室未來的發展計劃、目標客戶、運營模式等相關內容。根據創業計劃書，學生工作室與教師進行雙向選擇，選擇最適合工作室未來發展的指導教師。

（二）選擇企業進行項目合作

根據本校辦學特色、專業的就業方向以及學生特點，學校積極尋求那些需要外部合作尤其是高校學生創新合作的企業，加強校企合作，承接商業項目，為學生接觸市場創造機遇。在與企業商談合作的過程中，必須要有學生團隊成員參與，學生創業團隊可以通過考察思考企業的需求，完善團隊的知識結構，適當調整團隊的創業計劃。

（三）學生工作室管理制度

為培養學生的良好職業素養和工作規范，工作室必須按照真實企業的標準來管理，制定合理的管理制度和工作規范，按照企業的工作流程進行運作。例如，制定工作職責、財務管理制度、設備管理制度、員工考勤管理制度等。每個項目完成后，還應對工作室的學生成員進行考核，分為成員自評、互評與指導老師評價三方面，根據評價結果決定學分轉換的具體指標。

三、可行性分析

（一）設備器材方面

本專業目前成功立項的實訓室有4個，囊括了本專業的大部分研究方向。實訓室共計200多套臺式計算機，八臺數碼相機與攝影機，部分攝影攝像輔助器材，以及VR虛擬現實配套設備，設備總值約350萬元。實訓室的各類設備種類齊全，配備完善，基本能夠滿足本專業創新創業孵化基地的設備需求。

（二）學分轉換方面

2016年5月，本校印發《順德職業技術學院學分認定與替換管理辦法（試行）》的通知。這表明本校為全面推動學校創新創業教育、大學生自主創業，培養大學生的實踐能力、創新精神和創業意識，促進人才培養質量的全面提升，做出了重大貢獻。這為我們推行學生工作室這一創新創業人才培養模式提供了有利的政策支持，為我們項目的實施提供了有利條件。

四、項目成果

目前項目已經獲得較好的成果，在項目實施期間已經相繼組建多個學生工作室，并且完成學生工作室的成員更迭換代，實現學生工作室的可持續性發展。例如校內的艾楊創業工作室，已經實行了內部淘汰機制，一些工作室成員離開工作室后，又有十幾位18級成員加入其中，作為新鮮血液，接受師兄師姐的一對一輔導，以及教師的針對性指導，目前該工作室的多個項目在有序推進當中，并沒有因為人員更替導致項目停擺，并且因為新鮮血液的加入，項目的完成速度反而有加速的趨勢。

此外，VR技術工作室，通過每學期初的技術PK，以及教師的技術指導，每位團隊成員都表現優異，通過層層篩選，選拔了三位成員組成一個隊伍參加了VR虛擬現實全國技能大賽，這三位同學斬獲廣東省一等獎，彌補了我校在該賽項中的空白。

這些成果都是在本專業推行了學生工作室模式后獲得的，總結發現，通過該模式，能夠充分調動學生的自主性。鼓勵學生自由組建工作室，并且以計算機應用專業為基礎組建創新創業孵化基地，可以培養學生的創新創業能力。通過孵化基地，專業教師作為負責人，對學生的創新創業目標進行指導，為學生工作室提供針對性的技術與資源支持，使得學生的創新創業項目成為未來創業的雛形。在校大學生有思想、有朝氣，敢于開拓進取，但缺乏對未來職業發展的具體規劃，比較難形成明確的發展目標。因此，在專業教師的引導與支持下，更能達到有的放矢，重點突出，學生的創新創業能力也能獲得實質性的提升，這種教育方式更符合高職的教育理念，而這也是我們作為一名高職教師所追求的目標。

參考文獻：

[1]宋淘.高職動漫設計專業工作室模式初探[J].安慶師范大學學報，2017（06）

[2]夏璞.高職高專動漫設計與制作專業“工作室制”教學模式研究[J].蘭州教育學院學報，2016（05）

作者簡介：

余方（1990.6-），女，漢族，湖北黃岡人，講師，碩士，主要從事計算機應用專業教育研究。