培養(yǎng)生命觀念，發(fā)展生物核心素養(yǎng)

莊瑞峰

摘要：筆者分別從五個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷淺談如何樹立學(xué)生的生命觀念：建構(gòu)模型，理解生命結(jié)構(gòu);探究實(shí)驗(yàn)，了解生命過(guò)程;開發(fā)課程，體察生命深刻;實(shí)踐活動(dòng)，感悟生命價(jià)值;課題研究，豐富生命認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中生物 ? ?核心素養(yǎng) ? ?生命觀念

生物科學(xué)是一門自然科學(xué)屬性的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)生物教學(xué)活動(dòng)的目的就是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命過(guò)程、掌握生命活動(dòng)規(guī)律，更直接地說(shuō)就是讓學(xué)生在了解人體構(gòu)成和發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，也進(jìn)一步走進(jìn)各種動(dòng)物、植物、微生物的世界，認(rèn)識(shí)整個(gè)生物界的客觀規(guī)律，把握人與自然的關(guān)系。

一、建構(gòu)模型，理解生命結(jié)構(gòu)

生命結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單地“以一言而蔽之”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搭建所講授生物課程的相關(guān)模型，不僅僅能夠利用這些實(shí)物更加直觀地表現(xiàn)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特點(diǎn)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，還能夠幫助學(xué)生對(duì)生命結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，樹立生命觀念。

與生物課堂相關(guān)的模型有很多，比如在講授到“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一單元時(shí)，學(xué)生理論上認(rèn)識(shí)了細(xì)胞主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核三部分組成，但是每種生物的細(xì)胞組成不盡相同。為了讓學(xué)生能夠深刻地理解并記憶這些不同的細(xì)胞構(gòu)成，筆者設(shè)計(jì)了很多拼圖，對(duì)不同種類生物的細(xì)胞進(jìn)行模型構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有些細(xì)菌、藍(lán)藻、支原體等微生物由原核細(xì)胞組成，它們的細(xì)胞核沒有核膜和核仁，所有的遺傳物質(zhì)集中在擬核上，而它們的細(xì)胞器有且僅有核糖體這一種。此外，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，而動(dòng)物細(xì)胞沒有，植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器有葉綠體和大型液泡，從而總結(jié)出動(dòng)植物共有的細(xì)胞器有哪幾類。

通過(guò)這個(gè)構(gòu)建細(xì)胞模型的過(guò)程，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，模型的直觀表達(dá)還能夠幫助他們輕松認(rèn)識(shí)掌握生命的基本活動(dòng)單元?？梢哉f(shuō)建構(gòu)模型，理解生命結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的基本方法。

二、探究實(shí)驗(yàn)，了解生命過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是生物這門自然科學(xué)不斷迸發(fā)生命力的源泉，安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的客觀需要，也是生物這門學(xué)科的本質(zhì)要求。生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)各種生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)生命過(guò)程，樹立生命觀念。

比如在講授“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，涉及質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原等概念，還包括觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原過(guò)程的這一經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)。筆者按照在生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中的內(nèi)容安排，帶著學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)臺(tái)上取用紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞，浸泡在不同濃度的蔗糖溶液中。臨時(shí)裝片后分別在顯微鏡下進(jìn)行多次觀察，記錄細(xì)胞最初形態(tài)和細(xì)胞質(zhì)壁分離的速度。接著在細(xì)胞載玻片上滴入清水，再次觀察記錄細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的速度和最終形態(tài)。這樣經(jīng)過(guò)不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，可以近似得出蔗糖溶液的濃度為多少時(shí)可以導(dǎo)致細(xì)胞“縮水”致死而不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，蔗糖溶液的濃度為多少時(shí)與紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度平衡，不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象。以上這些問(wèn)題都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究找到答案，同時(shí)讓學(xué)生更直觀地了解生命過(guò)程。

三、開發(fā)課程，體察生命內(nèi)涵

生物科學(xué)雖說(shuō)是一門自然學(xué)科，但與其他人文類學(xué)科息息相關(guān)。因此，在生物講學(xué)過(guò)程中教育者應(yīng)該對(duì)生物課程做適當(dāng)拓展，將傳統(tǒng)人文精神糅合進(jìn)去，而不是將生物科學(xué)以一個(gè)沒有人文溫度的自然科學(xué)形象呈獻(xiàn)給學(xué)生。

比如在講到“種群與群落”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在此安排了一節(jié)室外課，帶領(lǐng)著全班同學(xué)繞校園逛了一圈，認(rèn)識(shí)校園內(nèi)的各種植物和動(dòng)物，介紹了它們的生活習(xí)性，并及時(shí)引入相關(guān)的人文知識(shí)和典故。走到學(xué)校行政樓處時(shí)，學(xué)生看到了一排枇杷樹，果子還沒有成熟，筆者就提到蘇東坡先生的一首七言絕句，“羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。”學(xué)生對(duì)詩(shī)中的楊梅、荔枝非常熟悉，但對(duì)“盧橘”知之甚少。其實(shí)這里的盧橘并不是指某一種橘子，而是指眼前的枇杷。它屬于薔薇類植物，在秋天或初冬開花，果子在春天至初夏成熟，有“果木中獨(dú)備四時(shí)之氣者”的盛譽(yù)。走到學(xué)校的荷塘旁邊，水面上正有白天鵝和黑天鵝戲水，荷葉下還有紅、白、黑鯉魚游來(lái)游去，突然想到柳宗元《小石潭記》里的一句話，“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依……”同時(shí)，就學(xué)校池塘整個(gè)生態(tài)圈而言，還可以教會(huì)學(xué)生區(qū)別“群落”和“種群”兩個(gè)概念。

如此在生物課程教學(xué)的內(nèi)容之外，添加一些有趣或者有指導(dǎo)意義的內(nèi)容，比如飲食文化、文學(xué)詩(shī)詞、名人典故等等，不斷地豐富生物教學(xué)的內(nèi)涵底蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中也了解一些相關(guān)文化。可以說(shuō)開發(fā)課程，體察生命內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的客觀要求。

四、實(shí)踐活動(dòng)，感悟生命價(jià)值

為了豐富學(xué)生的生物課堂，生物教師應(yīng)該和校方積極協(xié)調(diào)，組織開展一系列相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在每次實(shí)踐活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生命現(xiàn)象感悟生命價(jià)值，這不僅是讓學(xué)生走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)自然，更有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念。

在講到“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，筆者在校方和學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合下，帶領(lǐng)著班里學(xué)生組織了一次集體出游。參觀考察了距離學(xué)校不遠(yuǎn)處的一個(gè)園林，它被規(guī)劃設(shè)計(jì)為多個(gè)各具特色的小園林。筆者就帶領(lǐng)學(xué)生考查記錄每一個(gè)小園林的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)比分析每一個(gè)園林內(nèi)植被的種類和數(shù)量大小，動(dòng)物類群的種類和數(shù)量大小，以及各個(gè)園林之間的共性和個(gè)性。每一個(gè)園林內(nèi)的動(dòng)植物都構(gòu)成一個(gè)局部生態(tài)鏈，可引導(dǎo)學(xué)生繪制園林對(duì)應(yīng)的生態(tài)鏈，并嘗試說(shuō)出每一個(gè)物種在整個(gè)園林生態(tài)平衡中所扮演的角色以及發(fā)揮的價(jià)值。

在條件允許的情況下，可以帶學(xué)生進(jìn)行一次野外考察，在人類干預(yù)較少的生態(tài)圈更能體驗(yàn)到生命的神奇和價(jià)值。因?yàn)殚_展實(shí)踐活動(dòng)、感悟生命價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的必由之路。

五、課題研究，豐富生命認(rèn)知

以上這些課堂內(nèi)容的設(shè)置都是從觀察生物現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)而得到一些比較直接的生命體會(huì)，但是很多生物現(xiàn)象值得學(xué)生進(jìn)行深思和鉆研，需要通過(guò)小組形式的課題研究找尋導(dǎo)致這些生物現(xiàn)象出現(xiàn)的客觀原因，才能讓學(xué)生得到更深刻的生命認(rèn)知，樹立生命觀念。

比如在講到“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就給出了幾個(gè)課題，包括水資源狀況的研究，陸地沙漠化的研究，退耕還林的理由，草原狼該不該全部獵殺等。筆者帶領(lǐng)學(xué)生從課題選擇、開題論證、過(guò)程指導(dǎo)、數(shù)據(jù)整理到實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫進(jìn)行全方位的研究。最后筆者要求以小組為單位，進(jìn)行課題研究成果的匯報(bào)。由于實(shí)際地理因素和知識(shí)儲(chǔ)備等因素限制，學(xué)生多通過(guò)查文獻(xiàn)資料和相關(guān)新聞報(bào)道為課題收集資料，并通過(guò)整合和推演得出最終結(jié)論。

通過(guò)開展課題研究，不僅是讓學(xué)生熟知課題研究的過(guò)程，掌握基本的研究方法，更是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生態(tài)平衡的重要性，以及破壞生態(tài)平衡會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果。因此可以說(shuō)開展課題研究、豐富生命認(rèn)知是引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的有效途徑。

總而言之，在傳授自然科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，融入中華傳統(tǒng)文化中的尊重生命、熱愛自然的情感價(jià)值觀念具有極其重要的意義，因此引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)需要得到每一位生物教學(xué)者的足夠重視。

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