論中學數學有效課堂的構建

張繼中

摘要：本文從一名普通的中學數學教育工作者的角度，結合自身教育工作實際，圍繞中學數學有效課堂的構建展開研究。通過對目前中學數學教學中存在的各類問題進行深入分析，詳細介紹了中學數學有效課堂構建的具體策略。

關鍵詞：中學數學 ? ?有效課堂 ? ?構建方法

在中學課程體系中，數學一直以來都占據著十分重要的位置。隨著新課改在中學教育中的深入實施，目前中學數學教學與以往相比在教學質量、教學實效性等方面都有所提升，但由于長期受應試教育模式的影響，導致中學數學教學問題根源較深，其問題的解決不是一朝一夕能實現的。這需要教育工作者根據社會教育環境的改變，調整自身的教育改革措施，以此逐步構建高質量的教學課堂，實現數學課程改革所要求的對學生綜合課程素養進行全面培育的目的。

一、中學數學教學中存在的問題

（一）中學生自主學習能力欠佳

自主能力是學生一項重要的學習能力，對于學生各項學習活動的有效開展極具引導、動力和監督作用。但由于教師在傳統教學思維的影響下，習慣性地將學生數學知識的應用能力、理解能力作為其培育的重點，從而忽視了對其自主學習能力的培育。尤其是在長期填鴨式教學的作用下，使學生更為習慣在教師的布控下開展學習，一旦遇到需要自主探究和學習的任務就容易犯難。此外，學生自主學習能力欠佳還表現為不能充分調動周圍各類學習資源，且在學習過程中由于缺少教師、家長的監督而容易受到外界因素的影響，出現學習分心的情況。

（二）教師缺乏對多樣化教學方式的轉換

在新課程改革的引導作用下，中學數學教師逐步掌握了更多先進的教學方式，在教學思想上得到了極大的升華。但通過調查發現，各類先進教學方式也存在應用不暢通的情況，具體表現為，教師不能根據課堂教學內容選擇合適的教學方式，對各類教學方式在課堂教學中的應用時段、程度、時間等不能做出有效把控，對不同類型教學方式難以做到有效的轉換。究其原因，仍要歸結到中學數學教師對各類新型教學方式的掌握不透徹。這對新課改相關政策、措施在中學教學中的深入貫徹實施而言形成了極大的阻礙，不利于高效化數學課堂的構建。

（三）教學質量評價體系單一

歷史證明，考試的存在是我國教育事業不斷發展的結果，對我國各專業人才的選拔而言產生了巨大的促進作用，有一定的歷史意義和現實意義。但隨著當今人們對中考重視程度的加深，無論是學生、家長還是教師對中考成績都寄予了期望，進而出現了以考試成績定輸贏的單一化的應試教育模式。在這一單一化教學質量評價體系的作用下，不僅學生的學習潛力無法得到充分的發掘，學習能力無法得到全面的培育，而且在無形當中限制了教師教學工作的開展，導致本應極具趣味性的數學課堂教學被繁雜的考試試題包圍。這對高效化數學課堂的構建是極為不利的，作為中學數學教師應對此引起高度重視。

二、中學數學有效課堂構建策略

面對當前中學數學教學現狀，中學教師要始終秉承堅定的改革決心，繼往開來，結合以往教學改革成功經驗和教訓，不斷對教學工作做出調整，從而逐步實現教學的完善，促進培養全面綜合型人才的重要目標。具體到中學數學有效課堂的構建而言，主要從學生能力培育、課堂設置、教學氛圍三個方面逐一進行詳細介紹。

（一）培養學生的能力

學生能力的培育不僅關系到學生未來在數學學習領域的良好發展，更關系到對教師課堂教學工作的有效配合。為此，這就要求教師要加強對學生能力建設工作的完善和重視，在新課改的引導下逐漸樹立起以培養綜合型、高素質的數學人才為己任的教學目標和要求，并對學生除數學知識以外的各項學習、組織能力的培育予以重視。為此，首先要求教師應正視學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生在教學中的各類意見和建議，讓學生參與到課堂教學規劃中來，以此彰顯學生的課堂學習自主性。其次，要求教師完善對學生課下預習、復習等自主學習任務的布置和檢查工作，切勿只是單一的重布置輕檢查，而將學生自主學習能力的培育處于無效化的境地。最后，在對數學問題進行解答的過程中，教師切勿過于迷信標準答案，要允許學生有不同答案，對學生的自主學習行為與成果予以肯定。此外，為保障學生自主學習活動的有效實施，教師還要為學生傳授一定的學習技巧、理念，并幫助其制定科學的自主學習規劃。

（二）優化課堂教學設置

良好的課堂設置，有助于課堂教學活動的順利實施。為此，在教學內容的設置上，教師要注重新舊知識的有效貫通，在學習新知識的同時適當引入相關舊知識，引導學生更好地探索數學世界，建立系統的數學知識思維，如在對函數相關內容進行講解時，適當引入函數值與自變量之間的對應關系，在循循善誘的過程中讓學生更好地認識數學世界。其次，做好課堂教學環節設計與規劃，結合課堂教學任務，制定出極具設計感的教學流程，并對其中所運用到的各類教學方法進行優化組合，對自己不熟悉或是應用不暢的教學方法要通過請教其他教師、查閱資料等方式及時補充相關知識，以此保障課堂教學工作的順利實施，如在對新課程內容進行講解時，教師可以先通過情境導入法，通過一定教學情境的設置將學生引入到本堂課教學的重點中，并在課堂教學的問題探究環節，選取難易適中的問題組織學生展開小組合作學習，從而促進學生對知識的深入理解。

（三）完善課堂教學評價形式

中國著名兒童教育家陳鶴琴先生指出：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話充分肯定了學生在學習中的無限可能，而如今之所以會出現優等生、差等生之分，其根源仍在于教師教學方法掌握的不當，其中最主要的就是課堂評價方式的單一化。為了構建有效的教學課堂，這就要求教師對每一位學生能給予高度的肯定，能深入到學生中去，從學生的作業完成情況、課堂表現、考試成績、回答問題積極性、對不同知識點的掌握理解程度、小組合作學習表現等對其進行全方位的考評，注重發掘每一位學生身上的閃光點，從而在以點帶面的作用下促進學生學習質量的全面提升。

總之，通過對上述內容的分析，我們對目前新課改在中學教學中的實施情況有了一個較為大致的了解，也清楚地認識到目前階段教學中存在的各類問題。這要求我們的教育工作者必須秉承堅定的改革決心，在教育部門的領導下努力突破自身教學中的各類問題和限制，通過對先進教學思想、教學方法、教學模式、教學技術的引入，來提升教學的時代屬性，促進教學改革目標的實現。與此同時，筆者也希望借助本課題的研究在教育界引起人們對中學數學教學工作的廣泛關注，使更多的研究學者、教育工作者能廣泛地參與到本課題的研究中來，為促進中學數學教學事業的發展而努力。

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