中學歷史教學中翻轉課堂模式的嘗試與思考

陳忠義

摘要：翻轉課堂是一種新型的教學嘗試。基本特征是在教學前，老師將教學內容以電子教學的形式通知給學生，使學生可以在課堂外進行自主學習，使教師有更多的時間與學生進行互動，將學習由講解性變為研究性，從而達到培養學生思考能力的目的，探索翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的價值，為其他學科的教學提供經驗借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;初中歷史;應用

一、翻轉課堂的意義

翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，這是教育方式的重大變化。它改變了過去教學活動中教師占據主體的情境，大大提高了學生的課堂參與度。在翻轉課堂模式中，教師以課件等電子資源的形式向學生預先發布教學的基本內容，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流，這種模式使學生的思維能力得到了明顯的培養和提高。翻轉課堂教學模式的理論在美國得到了提出和完善，并在其他國家得到了推廣和應用。隨著我國教育改革的深入，翻譯課堂教學模式也在一定程度上得到了引入和應用。[2]

二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用策略

2.1課前預習，播放翻轉課堂視頻材料，提高課堂效率

翻轉課堂教學模式預習不同于傳統的教學模式。教師制作微視頻和播放視頻材料，為學生做好課前預習。首先，教師應充分做好教情和學情調查。史料是歷史教材的一大特點，假如把某一個歷史片段或者歷史問題制作成微視頻，可以帶給學生更為直觀的認知。因此，歷史教師深入研究和分析教科書，在學生的認知思維基礎上，找到制作視頻的正確切入點。在制作學習視頻的過程中，教師需要對學生的學習情況進行深入調查，了解每個學生的基本學習情況，從而設計出高質量，適合學習的視頻材料，提高課堂教學效率。其次，及時播放學習視頻。課前學習是翻轉課堂的重點。教師應徹底研究教材、研究學生，認真設計學習視頻，為學生課前預習提供良好的條件。上課前播放的視頻需要在學生接受的能力范圍內。教師可以提前將學習視頻存儲在互聯網上，以便學生可以在家中觀看視頻資料。學生可以在家學習并通過網絡訪問相關信息，這很方便。最后，教師在制作微視頻時需要注意內容的設計。例如在制作《鴉片戰爭》的課前預習資料，教師需要根據鴉片戰爭的重要知識點在網上查閱相關資料，如當時我國的國情狀況、虎門銷煙的視頻資料等，然后把這些視頻資料合理調整順序進行制作，翻轉課堂視頻的播放是以激發學生的學習情趣為目的，提高課堂效率。

2.2開展小組合作學習，激勵學生學習

翻轉課堂讓學生有了自主權，讓學生能充分發揮他們的主觀能動性和自主學習能力。但是，初中的學生受知識和知識儲備的影響，學習能力和理解能力有限，許多知識都難以進行理解，使得學生自主學習的效率受到了一定的影響，影響學生的學習質量。以群體為基礎的合作學習可以打破學生對知識的自我理解狀態，使學生能發揮團隊合作的作用，在遇到困難時積極參與群體。成員討論，表達意見，相互溝通，共同進步。因此，教師在教學時應注意小組合作學習。例如，教師可以將學生分成小組，讓每一個小組中成員的差距不要太大，否則會影響小組合作學習的效果，引導學生以小組為單位討論隋朝大運河的歷史意義以及科舉取士制度所帶來的影響，調動學生的學習積極性，使學生積極踴躍地在小組之間進行討論，提出自身的見解，反駁他人的見解，最終達成一致，加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提升

2.3課后鞏固階段的設計

課后鞏固階段是對課前和課堂學習過程的總結和回顧。同時，要完成知識點的重新梳理，安排適當數量的課后作業，引導學生復習和學會反思。教師應通過反思教學過程，進一步提高教學案的內容，為學生進行課后整理練習提供一些基本練習。同時，應開設在線指導平臺，讓學生在復習過程中及時與教師溝通，避免將問題留給后續學習課程。教師應組織所有在線教學資源，并將其發布到在線教學平臺，以方便學生下載和使用。學生應根據自己的課堂知識掌握情況，選擇適當難度的問題。重點應觀看教師上傳的各類教學資料，對課堂教學流程進行全程梳理，做到不遺漏知識點，強化學習內容。

結束語：

翻轉課堂教學模式是現代教育的重大轉變。該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用。因此，初中歷史教師在運用翻轉課堂教學模式時，必須對具體問題進行具體分析，并結合學生的學習情況和自身的教學情況，促進歷史教學的順利全面地發展。

參考文獻：

[1]溫永純.基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻的設計研究[J].科學中國人，2016 （24）.

[2]王春曉.初中歷史自主學習型微課的設計與制作——以《全面內戰的爆發》為例[J].中國信息技術教育，2018 （6）.