生活化素養下小學數學情境教學探究

韋海燕

摘要：托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。根據新課改的要求，教師應該從學生熟悉的生活情境出發，有針對性地選擇學生身邊的事物與事件，激發學生的學習興趣與動機，真正將數學知識與學生生活緊密聯系起來。本文重點講述小學數學的生活化教學模式，為小學數學教師的課堂教學探究提供一些有價值的參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;生活化;教學情境;探究

小學數學知識是學生步入自然科學的基礎。數學課本中理論過多、知識點繁雜，邏輯性強的特點，讓相當一部分學生死記硬背、大量做題且長期處于壓抑性學習、反復找錯誤的狀態中。這將嚴重影響數學教學質量。因此，數學教師如何調動學生的興趣，提高數學的教學效果是一個迫切需要解決的問題。

一、構建生活化的情境，引導學生進入教材知識

小學課堂的師生關系決定了課堂效率的高低，傳統的教學方式強調老師的主導作用，經常是老師主導課堂，學生只能被動接受填鴨式教學和大量生硬的知識點。生活化情境教學法促進了師生關系的轉變，在具體生活情境中展開例子，帶入知識點創造了融洽的課堂氛圍，提高師生關系質量。教學生活化要擺脫傳統教學模式的不足之處，重點突出學生的主體地位。教師可不拘泥于課本素材，通過課下活動、互動交流，多觀察發現學生身邊可利用的生活化情境資源。在課堂上展現出來，用帶有網絡用語、流行元素的話語帶動學生興趣，營造愉悅活潑的氛圍。讓學生們認同教課老師，這樣回到課本教材中時才不會有距離感。邊聊天邊問問的形式與學生溝通，不經意間帶入本課的重點知識，引發學生思考問題。發散思維，引導學生注意力，再講述解題方法和問題關鍵。再構建另一個類似的生活化情境中出現的問題讓學生帶入，獨立解決思考答案，達到舉一反三的教學目的。

例如，蘇教版小學數學課本三年級上冊的“長方形與正方形”，可以讓學生舉例說明生活中哪些東西是正方形哪些是長方形，通過觀察和思考所見到、和書本上對比，找到他們各自的特點并用簡練的語言表達出來，教師還要鼓勵引導學生繪圖，利用三角板直尺畫出正方形，和長方形，加深學到的知識印象。完成任務后學生不僅得到心理上的滿足，更是加深對數學知識的理解與掌握，還能充分調動學生對數學的興趣和積極性，培養學生的形象思維。

二、課堂小組探究交流，拓展學生解題思維方式

小學生的思維模式是單一化，抽象思維能力還未形成。而較為抽象的小學數學知識系統正是學習中的難點。因此，老師在小學數學課堂上創設生活化情境模式，導入小學數學的學習內容，將二者生活緊密結合起來。利用多媒體技術展開教學，為同學們展示圖片、視頻和音頻教學素材增強學生的學習趣味性、靈活性。老師在教學生認識圖形時，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，正方形、長角形、矩形、梯形。可以幫助學生更好的識記這些圖形的特點，掌握其特性。利用視頻素材展示立體圖形的結構，培養學生的空間思維能力。用小組討論來更讓學生有動力和興趣去參與進去，走進圖形與數字的世界。不僅改變了學生被動接受知識的局面，又通過主動思考培養發散性思維和抽象思維能力，從而促進數學力的提升。

讓學生們相互探究思考、開拓思維，提高數學的知識素養。例如，老師在講到“數與代數”，老師可以設計年齡提問，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過合理的情境讓學生掌握知識點，同時增進與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛活躍使得學生學習的過程會更加輕松有趣。

三、知識復答互相提問，提高學生知識點梳理能力

老師可以設計知識問答環節小游戲，如同投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應該善于設疑，通過設疑創設情境，激發學生學習興趣和求知的欲望，在學生感興趣的游戲情境中，喚起學生的主體參與意識，進而隨著老師設置的疑點，不斷地探索下去，自己對涉及到知識點進行梳理找出其中規律，對不同題型進行歸納總結。讓學生有的知識、發揮自主探究能力根據經驗、策略去體驗和理解問題的關鍵，提高升學生的邏輯思維能力。

結束語：

本文根據數學學科和學生的特點，合理恰當地創設情境，讓情境創設服從于教學內容把數學教學課堂生活化是指老師將課本中的知識點、理論和公式運算與學生生活中實際的數學問題聯系起來。通過構建生活化的情境，引導學生進入教材知識，課堂小組探究交流，拓展學生解題思維方式，知識復答互相提問，提高學生知識點梳理能力四個方面來探究、合作等形式。再把抽象的知識點用更生動、更豐富容易理解的生活現象呈現出來，幫助學生解決實際生活中遇到的困難，達到學以致用的目的。

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