“互聯網+”背景下特色班團活動的創建路徑選擇

劉金輝 陳姜紅 張鵬

摘 要：傳統班團活動有一定局限性，在“互聯網+”背景下，將“互聯網+”的先進技術與傳統班團活動進行深度融合，可實現工作機制融入互聯網環境、活動內容融入青少年線上生活、活動方式融入互聯網思維，有助于提升學生參與班團活動的熱情，增強特色班團活動的實效。

關鍵詞：互聯網+;班團活動;互聯網思維

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-15 文章編號：1674-120X（2019）13-0029-02

班團活動對班級建設、班級管理、教師與學生的發展都具有重要意義。傳統的班團活動雖有其自身的優點，但也存在明顯的不足：信息傳播的方式單一，缺少圖片、聲音、視頻的支持;信息量狹小，缺少故事背景、典型事跡、相關評論等資料;活動的組織形式單一，缺少創新，缺少人人參與其中的有效途徑。相比之下，開展“互聯網+”特色班團活動，那么學校的班團活動不僅能保有傳統班團活動的優點，更能營造出一種全新的活動氛圍，讓學生深度參與其中，獲得美好的情感體驗，并從中受益。

一、特色班團活動創建的工作機制融入互聯網環境

針對傳統班團活動中廣泛存在的問題，如活動方式單一、內容空洞、工作狀態與實施機制固化等，將班團活動創建的工作機制融入互聯網環境，舉辦特色班團活動或許可有效解決傳統班團活動中存在的問題。第一，構建多元聯動機制。以往的班團活動多為以班級為獨立單位所組織的活動，在互聯網環境下，社會、學校、家庭之間的聯系更加緊密，因此通過互聯網建設“社會-學校-家庭”一體化的運行機制，對提升班團活動的有效性、個性化具有重要意義。第二，制訂網絡化的班團活動評價機制和設置相應激勵機制。以往的班團活動評價、激勵方式單一，且所獲得的評價的真實性有待商榷。在互聯網環境下，因為互聯網的特征可以獲得更真實的學生反饋，因此通過互聯網設立更多的激勵方法鼓勵學生積極參與班團活動不失為一種好的方式。第三，開展在線教師培訓機制。特色班團活動的創建與實施，必須依賴一支高素質的教師隊伍（班主任、團干等）。用傳統的方式開展教師培訓，在普通中小學校無疑會遇到時間調配、培養經費等一系列限制。而建立自主化的網絡學習平臺，通過網絡收集優秀班團活動案例，鼓勵教師自主學習，并將學習情況納入教師考核中，有助于提升教師班團活動組織能力。

二、特色班團活動的內容融入青少年的線上生活

特色班團活動除了追求鮮明的特點之外，必須追求活動內容的吸引力，同時還要追求活動內容的通達性。如此，應該抓住互聯網普及給班團活動帶來的新的機遇與挑戰。首先，實施特色班團活動主題選擇網絡票決制。很多時候班團活動的組織者并沒有考慮到學生的想法與需求，其主題都是組織者定下來的，這直接導致學生參與活動的積極性與體驗度不高。要充分利用學生節假日的空閑時間，將擬開展的特色班團活動內容通過QQ空間、微信公眾號等多種平臺予以發布，并通過網絡投票的方式讓學生自主選擇班團活動的主題，將得票較高的班團活動主題作為以后的優選方案，以此提高學生的參與度與體驗度。例如，湖南省華容縣第一中學（以下簡稱“我校”）從2016年起深入研究三個年級學生的身心特點和發展所需，確定每個年級活動的月主題，將月主題提前發布，綜合學生網絡投票以及所提的建議作適當修改，并最終確定“愛與責任”為特色班團活動的總主題，同時吸引部分有創意、有激情的班主任與學生參與，明顯提升了活動效果。其次，確定活動主題后，要將班團活動的主要內容與互聯網緊密融合。通過微信公眾號、QQ空間等渠道，發布與活動主題相關的文章、小視頻等;在活動過程中，通過網絡發布學生在活動時的照片與視頻，讓學生知道自己在活動中的精彩表現，給學生一個難忘的回憶;還可在網絡上對班團活動進行直播，并利用第三方平臺加以宣傳，以此提升學生的積極性。例如，在“一封家書”感恩教育活動中，我校各班團支書在班主任的支持下用手機、相機等器材適時拍攝活動精彩瞬間或片段，錄制對父母的感恩小視頻，適時上傳，進行網上共享。我校還將岳陽市《洞庭之聲報》、華容縣電視臺、華容手機報和華容新聞網等平臺的專題報道及時推送給家長，讓家長了解子女參加活動的大致情況，以此拉近家校距離，形成教育合力。最后，活動結束后，學生可通過網絡平臺發布活動體驗與活動滿意度評價。網絡具有匿名性、平等性，組織者可以利用這點設置網絡評價環節，這樣學生在活動結束后可對特色班團活動內容進行滿意度評價，也可發布活動體驗及心得。適當的網絡語言表達不僅有助于活動組織者反饋信息，以改進特色班團活動，還可以為學生提供有效的宣泄渠道，以促進學生的心理健康。

三、特色班團活動的方式融入互聯網思維

互聯網思維是人們立足于互聯網去思考和解決問題的思維，互聯網發展和應用實踐在人們思想上會有所反映，這種反映經過沉積內化而成為人們思考和解決問題的認識方式或思維結構。將特色班團活動的方式融入互聯網思維，必須把握這些方面：第一，開放性。這是互聯網思維的最大特征，互聯網即互聯互通。互聯網的發展使得信息更加開放。班團活動中組織者與學生都是互聯網中的一個“節點”，而這種節點又被一條無形的線所連接，人與人之間的交流從以前的一對一或者一對多的串行模式轉變為“我中有你，你中有我”的網狀模式。無論是教師還是學生都可以通過網絡獲得資源。開展班團活動尊重開放性，意味著從主題的確定、實施與學生評價都做到開放，積極聽取學生建議，積極與學生交流。第二，平等性。傳統班團活動中組織者與學生的地位是不平等的。由于傳統模式具有封閉性，活動組織者與學生的信息獲得不對等，而互聯網的發展使得學生獲得信息更為方便、快捷，學生開始有更多的思考，這導致教師的權威淡化。但是教師權威的淡化并不意味著教師對學生責任的淡化，教師正可以利用此機遇以平等的姿態融入班團活動中。第三，互助性。傳統的班團活動中教師處于領導者地位，所舉辦的班團活動主要目的是促進學生的發展。互聯網的發展使得這種情況有所變化，學生不僅僅是接受者，同樣也可以成為其他更多的角色。教師在班團活動中若能積極吸取學生建議，必定會大大提高自身的組織能力。第四，協作性。在互聯網生活中，教育行業可與互聯網行業深度合作，并將互聯網技術應用到班團活動之中，使互聯網成為班團活動的新要素，也成為班團活動創新的驅動力。第五，共享性。互聯網的開放性意味著資源共享。班團活動的開展可以充分使用大數據，各校可通過數據收集、儲存、分析，了解學生的發展水平與特點，探索更精細、更個性、更高效、更簡約的新型班團活動體系。

四、結語

與傳統的班團活動相比，“互聯網+”班團活動有著無可替代的優越性。只有做到傳統班團活動與“互聯網+”班團活動的有機結合，才能真正做到促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃文娟，仇進軍.“互聯網+”背景下職業學校班團建設的實踐探索[J].現代職業教育，2017（2）：14-15.

[2]金元浦.“互聯網+”催生“文化+”產業新形態[J].人民論壇，2016（18）：90-92.