漢語網絡互動學習平臺在新時代教學背景下的應用

于潔

摘要：海內外漢語學習者不斷增加，“漢語熱”持續發酵，再加上網絡技術的快速發展和多方面應用，漢語網絡互動學習平臺應運而生。在“互聯網+”網絡背景下，漢語網絡互動學習平臺突破了時間、空間等方面的學習限制，可以為漢語教學提供新的發展思路和方式。隨著“一帶一路”倡議的持續推進，漢語學習者對漢語教學需求也會進一步增加，這就為漢語網絡互動學習平臺帶來更多的發展機遇。但是漢語網絡學習平臺現存的一些劣勢也逐漸凸顯，這就要求漢語網絡教師和相關技術人員多多互動，為共同開發優質的網絡教學資源，推動漢語教學事業的發展而努力。

關鍵詞：漢語熱 互聯網+ 網絡學習平臺 漢語教學

中圖分類號：H193 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0233-02

在國際大背景下，中國越來越受到世界的矚目，“漢語熱”持續發酵。因此，漢語教學的需求量越來越大，為了適應漢語學習者的不同漢語學習需求，不同的網絡學習平臺針對不同的目標群體進行不同的網絡學習平臺定位。當前，網絡學習平臺已經初具形式。

一、“互聯網+”漢語網絡互動學習平臺自身的優勢所在

（1）打破時間、空間的界限，突破漢語教學的課堂限制。對外漢語教學事業蓬勃發展，網絡漢語教學也越來越受到歡迎，特別是可以自由選擇學習時間，而且不受學習空間的約束，這些優勢都吸引著漢語學習者加入漢語網絡學習平臺。特別是缺少專門的漢語學習環境的學習者，例如海外華裔小朋友，他們缺少專門的漢語課堂，沒有國內學生先天的學習環境，他們就可以提前通過網絡學習品臺進行約課，利用放學以后的時間通過網絡學習平臺向漢語教師學習漢語。很多成年人也是互動學習平臺的追隨者，他們可以利用上下班路上的時間或者中午休息時間和漢語老師進行學習，實現了充分利用碎片化學習時間。

（2）能夠針對漢語學習者的學習需求進行個性化教學。由于網絡互動漢語學習平臺大都是一對一的即時漢語教學，教學對象的唯一性決定了教師可以針對專門的教學對象進行漢語教學內容的設計，因材施教，做到個性化教學。漢語教師可以根據教學對象的年齡、性格、性別、國別、學習目的等進行教學內容的選擇。例如，如果是為了工作需要，可以根據漢語學習者的要求適當地進行職場交際的漢語教學。如果教學對象是小朋友，則可以根據漢語學習者的性格特點進行趣味化教學。在性別方面，男生和女生因為擅長的記憶學習方式不一樣，可以根據不同的性別多增加不同形式的教學。例如，女生比較擅長形象記憶，在學習漢語時記憶效果往往會更好，而根據男生的特點則要多增加動畫展示，加深記憶效果。

（3）便于教學情境的創設，豐富教學內容。網絡互動學習平臺可以充分利用網絡上的教學資源，進行語言環境的創設。對于一些特定語言的使用環境，教師可以直接利用網絡上的視頻段落進行展示，讓學生直觀地理解漢語可以使用的語境，減少語言學習的中介和阻礙。例如，在進行買東西的教學情境時，可以通過視頻片段幫助學生理解“太貴了，便宜一點”等的用法。

二、當前“互聯網+”漢語網絡互動學習平臺的劣勢

（1）缺少真實的接觸、文化環境的創設，影響師生互動的效果。漢語網絡互動漢語教學雖然為想學習漢語但又沒有條件的學習者提供了便利，打破了課堂教學的限制。但同時也凸顯了缺少真實的課堂教學環境的缺點。在網絡互動學習平臺中，漢語教師和學生主要是通過語言進行交流，它缺少視覺、肢體等方面的交流，缺少了對漢語學習者其他方面的感官刺激，影響了漢語學習者的學習效果。特別是面對比較內向的小朋友進行漢語教學時，容易造成教學效率低下，教學反饋遲緩等不良影響。

（2）學習時間零碎等容易影響教學質量。成年人由于上班時間等的限制，學習漢語的時間會比較零碎，無法保證較好的學習效果。比如說，這種類型的漢語學習者可能會在上下班的路上時間進行漢語學習，學習環境和網絡環境都不能得到保證，隨時會受到外界環境的干擾，影響到漢語學習者的注意力和記憶力等，造成漢語學習者的學習效率低下，容易造成漢語學習者中斷學習的結果。

（3）漢語網絡互動教學資源的呈現有待提高。由于受到漢語教師師資水平和網絡技術人員技術的制約，漢語教學內容的可視化程度不高，存在教學內容陳舊，教學資源古板等缺點。由于時空的限制，弱化了漢語教師和學習者之間的交互性，降低了學生的學習動力。漢語教師缺乏對技術的理解，而網絡技術人員又缺少對漢語教學的知識的掌握，所以在開發產品的理念和實際效果上存在出入。

三、“互聯網+”新時代背景下的加強漢語網絡互動學習平臺建設的策略分析

（1）增加漢語學習者的自我效能感，及時對漢語學習者進行反饋，增強交互感。漢語學習者和教師之間進行有效的交流互動，可以幫助漢語學習者增加自我認同感，降低對漢語學習的畏難情緒。漢語教師通過支持引導，可以增強漢語學習者的信心，從而提高學習效率和學習效果，保證學習的持續進行。漢語教師及時作出反饋，讓學習者對自己的學習進度有所了解，增加對成功目標的期望。

（2）加深漢語教師和技術人員的深入互動。漢語教師和網絡平臺技術人員雖然是兩個不同的領域，但是他們的合作程度決定著一個漢語網絡互動學習平臺的質量。網絡技術人員應該深入了解網站的設計理念和具體設計需求，把握網絡學習平臺的設計重點。漢語教師也應該及時跟進設計進度，了解設計效果，在網絡設計遇到困難時，商量解決的辦法。根據語音、詞匯、語法等不同教學內容，進行有針對性的設計，比如針對漢字筆順應該有動畫設計，方便學生進行筆順的記憶，針對漢語字形，可以增加字形的動畫演變過程，特別是一些象形字，增加設計的趣味性。同時設計應該體現交互功能，比如設計鼓勵效果進行視覺和聽覺的雙重刺激增強交互感等。

（3）完善漢語網絡互動學習平臺的一體化教學。一個良好的漢語網絡互動學習平臺應該體現出綜合性、完整性和系統性，這不僅影響著漢語教師的教學效果、學生的學習效果，還決定了這個網絡互動學習平臺未來能走多遠。從漢語學習者的課前預習設計，到課堂效果設計，再到課后復習、習題和反饋機制，每一個設計安排都直接影響到網絡學習互動平臺的水平。建立一個完善的網絡學習服務支持系統，對增加學生學習的動力具有重要作用。漢語網絡互動學習平臺還應該保持與時俱進的精神和能力，在“互聯網+”的時代背景下推動漢語教學的發展，保持自身的發展活力。

四、結語

在“互聯網+”的新時代背景下，漢語教學和網絡技術發展技術深度融合。漢語網絡平臺技術人員應在設計過程中將教學設計理論和技術理論相結合，漢語教師應該根據學生的個性特點進行教學策略的設計，充實教學內容，完善教學效果。隨著技術的發展和漢語教師的努力，漢語網絡互動學習平臺的建設一定會日趨完善。在中華民族實現偉大復興的時代背景下，漢語網絡互動學習平臺一定會幫助更多的漢語學習者了解漢語，了解中國，不斷推動漢語教學事業的發展和中國優秀傳統文化的傳播。

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責任編輯：劉健