文化沖突對二語習得的影響

周桐

摘要：隨著各個國家之間聯系的加強，越來越多的人開始學習第二語言。為了使外語學習者能夠快速且熟練地掌握一門新語言，二語習得理論應運而生。然而近幾年來，大多數語言學家在對二語習得理論進行研究時，都將研究的側重點放在了二語習得理論與其他學科的交互影響上，從文化沖突角度入手的更是寥寥無幾。因此，本論文將從文化沖突的角度入手，將文化沖突與學習者第二語言的學習結合起來，試圖從新的角度尋找出適合學習者第二語言學習的新方式。

關鍵詞：文化沖突 二語習得 影響

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0214-02

一、研究背景

文化作為軟實力不可或缺的一部分，在國家的發展中也起著舉足輕重的作用。語言作為文化的載體，是文化輸出的重要內容。正如薩皮爾（Sapir，1921：221）所指出的那樣，“語言需要一種環境，沒有文化就不能存在”。[1]每種語言都建立在一定的文化遺產之上，其發展必須受到人類社會發展的影響。因此，隨著每個國家文化的發展，每個國家的語言也在發展。為了使外語學習者能夠快速熟練地掌握一門新語言，第二語言習得理論應運而生。然而在對其進行研究時，很少有語言學家考慮學習者內部因素對第二語言習得的影響，從文化沖突的角度考慮的語言學家較少。然而，語言和文化是部分和整體之間的關系，它們是相互依存的。語言習得意味著文化的轉移，學習第二語言的過程就是第二種文化的獲得過程，語言習得需要整合外國文化。通過學習外語，學生可以創造跨文化理解的機會。由于不同民族有不同的發展歷史和文化背景，每個民族的語言都繼承了民族的文化特征。因此，文化沖突是否對第二語言習得的各個方面產生影響，對各方面的影響程度已成為我們研究的重點。

二、二語習得理論

作為一門獨立的學科，二語習得理論于20世紀后期形成。從Ellis（1994：1-5）的角度來看，二語習得主要研究人們如何在課堂內外學習母語以外的語言。[2]在應用語言學中，它指的是人們逐漸提高他們的第二語言或外語水平的過程。克拉申作為語言學家的代表，對二語習得理論進行了廣泛而深入的研究和討論。他的二語習得理論一經提出就在這個領域引起了巨大反響。他的理論實際上是近幾十年來第二語言或外語學習研究的總結。他還對各種研究進行了理論化和系統化，使其成為一個系統的學說。在20世紀70年代和80年代初，語言學家提出了許多理論模型來解釋第二語言習得的過程，而克拉申的監督理論是最具影響力和最著名的理論之一。近年來，它已經減少到五個主要命題。他的理論主要包含以下幾個假說：

（1）習得—學習假說。這個假說將第二語言學習能力的發展分為兩個獨立的方面：習得和學習。“習得”是指學習者獲得第一語言時的潛意識過程。而“學習”是一個有意識的過程。

（2）自然順序假說。該假說認為第二語言規則是以可預測的順序獲得的。它主要取決于語言的復雜程度，與教學項目出現在課程中的順序無關。

（3）監察假說。該理論是克拉申監測假設的核心理論。它解釋了第二語言學習者如何獲得新的第二語言。此假說要求輸入信息必須易于理解，并且可以被閱讀、聽到或理解。它必須是有意義的，學習者應該注意意義本身而不是有意義的輸入形式。而為了促進學習者第二語言能力的發展，輸入信息不能太簡單。

（4）輸入假說。由于學習和習得是第二語言習得過程中能力發展的兩個不同方面，“學習”的作用和“習得”的作用也完全不同。該理論認為，在第二語言習得過程中，學習者可以通過獲得的知識來真正提高其在目標語言中產生話語的能力。

（5）情感過濾假說。該理論最初由Dulay和Burt（1977）提出。克拉申在前者的基礎上整合了相關信息，形成了系統的理論。他認為，在第二語言習得過程中，學習者的動機、焦慮和自信等各種情感因素對學習者的第二語言習得結果有一定的影響。但這些因素并不是學習者學習成果的成因。

三、文化沖突

文化影響著我們日常生活中的言行。雖然每個人的個人行為可能不同，但同一文化背景下人們的文化特征是相同的。因此，在日常交流和學習中，學習者必須解決的第一個問題是文化差異，這也是文化沖突和錯誤傳播的主要原因。

根據許多語言學家的研究，我們發現有十個因素會影響我們解決溝通過程中的沖突的方式。這十個因素包括：面子，青睞，性別，相互關系，權力，資歷，地位，利益，沖突的嚴重程度和可信度。沖突發生在人們意識的不同領域和層次上，很容易帶來不同程度的危險。當通信過程中存在兩個或多個不兼容的因素時，文化沖突將會產生。這些由不相容因素引起的沖突主要可分為以下幾個方面：內部沖突，人際沖突，群際沖突和組織間沖突。

四、文化沖突對二語習得影響的重要性

（1）從沖突本身來說。當相互依存的各方遇到不協調的目標、不可避免的資源競爭以及與意見相悖的決策時，它們可能會引起分歧。文化沖突確實是影響我們內部反應和外在行為的消極因素。此外，文化沖突也可能導致交際雙方的負面情緒。這種負面情緒在不同的文化背景下大致相同，只有輕微的差異。

（2）從輸入的角度來說。在語言習得中，學習者不僅要關注機械語言內容和規則，還要在能夠理解語言信息輸入和反饋的學習環境中使用新獲得的語言，區分可接受的文化和不可接受的文化之間的知識。由于文化背景發展的差異，價值取向以及既定行為規則的一些相似但不同的特征，學習者在獲得語言時或多或少會不可避免地遇到麻煩。如果這些問題不能及時解決，最終會造成文化沖突。相反，這些文化沖突再次影響學習者的第二語言習得，也會影響學習者對二語學習的積極性，最終造成負面影響。

（3）從輸出的角度來說。從第二語言習得的角度來看，學習者需要具有大量可理解的輸入和可理解的輸出才能成功獲得第二語言。通過可理解的輸出，學習者可以充分發展他們的語言水平。學會使用是一個必要的過程。能夠巧妙地使用它是學習者學習第二語言的最重要目的。通過可理解的輸出，學習者一方面可以掌握另一方傳達的意圖;另一方面，他們可以準確地表達他們想要相互傳達的信號。

五、結語

本文系統地描述了二語習得理論和文化沖突。通過描述，我們可得知文化沖突是第二語言習得成功的重要決定因素，文化沖突現象的原因也是多種多樣的。因此，在第二語言習得過程中，學習者要想成功地獲得第二語言的知識，并以第二語言與人交流，文化沖突是學習者必須克服的障礙。

參考文獻：

[1]Sapir，E.Language：An Introduction to Study of Speech[M].New York：Harhcount &Brance Company，1921：221.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].London：Oxford University Press，1994：1-5.

[3] Krashen，S.Language Acquisition and Language Education[M].Hayward：Alemary Press，1985：2-4.

責任編輯：張蕊