暖帶入春風

摘 要：教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。因此，我們認為，教學設計應建立在“實然”的基礎上，即要建立在對學生數學學習思維過程準確把握的基礎上。

關鍵詞：小學數學;教學設計;實然

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學。

例如：在教學“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，巧妙地引發了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

有人說，生活總會給你答案，但不會馬上把一切都告訴你。擺在眼前的兩本小學課本雖然早就翻看多次，可校內研討課教案上的第一個字卻遲遲沒寫下。

我知道，這是一個實力超群的團隊。在小玲參加省賽的一路，我作為一個旁觀者見過一次又一次的“磨”，最終締造精彩。已經是第幾次翻看唐志瓊老師的教學設計，我每次想在她設計的基礎上再改改，意圖達到更好的效果。可對這一節設計精巧的課下手，效果難免會差強人意。看來，借鑒是不能了，只有重新再來。

“鴻洪，你教案思路出來沒？這周必須試講一次，不然時間搞不贏。”早晨一到辦公室，敏姐就提醒。“原來的人民幣情境引入我想大改，從長度引入怎么樣？這樣直觀，易讓學生理解0.1=1/10。”“長度引入可以，昨晚我幫你查看蘇教版教材，它們就是長度引入的。這樣創設一個動物運動會跳遠比賽的情境，3米，1米，不足1米引入小數，很有趣。”春春聽到我的想法后，及時補充她的建議。敏姐聽了：“先這樣把教案理出來，我們下午教研再討論。上來看效果，哪里不合適的再改。”

磨，教會人從容。戲劇性的遭遇打磨這棱角分明的石頭，最后逐漸變得圓潤、美好。

“上了兩次課，兩個班上娃娃在這個知識點上來得慢，我在想是不是教學設計上有問題。”“我在想為什么教材上以人民幣為例題？這樣設計跟教學內容是環環相扣。蘇教版的教學側重點不一樣，我建議落實教材設計，教案要大改。”“又要跟唐志瓊老師上課的不一樣，怎么改？”“我們不用情境，認識小數，我們直接點，就從認識數引入。”“從數學文化這方面，再設計一下這節課。”“這樣可以，以‘數開始，課堂小結以個具體的小數結束，這樣還是很有意思。”經歷的痛苦、失敗是一種磨礪，只是讓我們更為美好、從容。

磨與承受磨的過程中會痛，這種痛就是成長的內涵。

“時間超了，不要重復學生的發言，就能省下時間。”“學生匯報的時候放手讓他們說，這樣的課堂才真實。”“今天試講忘環節了，才導致后面......”多次試講磨課，作為青年教師的我，在團隊老師的幫助下，我失去的輕率急躁、不諳世事，收獲從容自若、刻苦鉆研，這種得失交換其實是值得的，更是每一個教師成長的必然。接受生活的遭遇給我們的磨蝕。正如珍珠的圓潤光澤來自砂礫的磨。好比芭蕾舞者，經歷過苦痛和臺下掌聲對舞者內心的磨，才會找到藝術的寧靜。

新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識并不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流;最后評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前后經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。

所有的故事總會有一個答案，重要的是，在最終答案到來之前，你能不能耐得住性子，守得穩初心。生活會給我歡樂和苦痛，然而時光會把我們變得更好。

作者簡介：

陳鴻洪，四川省瀘州市，瀘師附小城西學校。