現代多媒體信息技術下的高中物理教學探究

徐先月

現代多媒體信息技術已逐漸被應用于高中課堂中，每當教師要帶領學生到多媒體教室上課的時候，大家都非常興奮，而且對于學習的興趣也大大提高，不僅如此，運用多媒體還可以將課本上每個小節的知識點都集中起來，再加上豐富的圖片，能夠很好地吸引學生的注意力，從而提高學習效率.

一、以視頻打開物理課堂

在多媒體課堂中，教師有時候會播放一個與課本知識相聯系的視頻，讓大家在觀賞視頻的時候將注意力都集中到上面，尤其是與物理相關的視頻非常有趣，而且玄妙，不像課本中的知識大多都是以文字的形式描寫，視頻則是以直觀的畫面將物理現象呈現在學生的面前，能夠激發學生的興趣.

例如，在學習“萬有引力與航天、行星的運動”這一課時，播放一段關于行星運動的相關視頻，教師：“同學們，大家首先看一段視頻，看完之后說一說自己的感受.”播放完后，學生回答，教師：“通過大家剛才的描述，我們可以知道行星的運動非常具有規律，在前面我們學習了‘運動的描述和‘曲線運動，那么今天我們就進入‘行星的運動.”首先播放視頻，讓學生們的注意力都集中在視頻上，然后帶出課題.這種導入形式，能夠將學生快速引入新課的學習.

二、多彩的物理課堂

在我們的生活中存在著許多物理現象，有的現象是顯現出來的，有的存在我們生活的空間中，看不見摸不著，但是影響著我們的生活，為了讓大家對這些現象有個更加清晰直觀的認識，教師有時候會運用多媒體將這些現象呈現在我們面前，進而對這些情況有更直觀的認識.

例如，運用多媒體播放完“行星的運動”視頻之后，下一步就是學習知識點內容，可以通過再播放一些行星運動發生的物理現象的動態圖：日出、日落，然后提問：“前面我們在“運動的描述”學習中，是如何描述物體的運動的？在“曲線運動”的學習中，又是如何描述圓周運動快慢的？”學生回答：“首先要選取參考系，其次要把研究對象抽象為質點，第三就是要明確物體的位置，第四就是要描述物體的運動快慢，第五，如果物體的速度在變化，就還要描述速度的變化快慢.”教師進行補充并總結.出示幾個行星運動的畫面，教師提問：“對于天體的運動的描述，托勒密以地球為參考系，哥白尼以太陽為參考系，從參考系的選擇來說，是否都可以？哥白尼的太陽系模型的優越性在哪里？最有利的證據是什么？”學生回答：“都可以，解釋金星的逆行，伽利略發明望遠鏡并發現到繞木星轉動的衛星.”對學生來說“行星的運動”這一課非常的抽象，但是學生們又對行星的運動情況充滿著探索的欲望，所以聯合一些行星運動的畫面現象并在教師的引導下進行教學，能夠讓大家更容易理解，也更感興趣.雖然自然界中存在著許多美麗的物理現象，但是學生們見到的還是有限，有些也僅限于想象的層面，運用多媒體則可以將一些動態的、靜態的物理現象都可以展現出來，只要根據教材內容涉及的物理現象，通過幻燈片展現在學生面前，教師就可以從現象出發引出物理課題.

三、聯合圖畫的物理課堂學習

物理中有些知識在現實生活中摸不著，也看不見，所以為了將這種抽象的物理概念表現出來讓大家能夠更快理解，很多物理學家將這種概念、規律以圖畫的形式表現了出來，供后人學習理解，一直延伸到今天已經逐漸形成一種系統性的教學模式，再結合物理知識講解，能達到事半功倍的效果.例如，在“電流的磁場”這一課中，磁場是看不見的東西，怎樣將其表現出來并講解是必須解決的問題，教師運用多媒體出示一個電流的磁場有關的圖片，然后說：“我們首先回顧一下電荷間的相互作用與磁極間的相互作用，以及它們對物體的吸引的知識，進而探究與這個圖有關的內容.”引出課題，提出：“有哪些方法能使靜止的小磁針發生偏轉？”學生回答，出示另一張圖片，得出：“通電導線周圍的小磁針發生偏轉，這屬于電流的磁效應，可以得出電流的周圍空間產生磁場.”出示演示奧斯特實驗的圖片，教師：“大家可以看到什么？得出什么結論？”學生回答：“電流的方向改變時，小磁針N極的偏轉方向也發生了變化.”教師：“是的，電流的磁場方向跟電流的方向有關.”后面的學習也可以繼續以這種形式展開，教師和學生們通過看圖一起探索研究，得出結論，進而學習新知識.這種多媒體聯合圖片教學的方式還可以給學生傳授一些解題技巧，提高學生的解題效率.

多媒體在高中物理課堂中運用，有結合圖片說明物理知識的情況，有運用視頻聯系物理知識點的情況，也有播放自然界中的物理現象闡述物理知識的情況等，這些都很好地吸引學生們的眼光，在這個過程中教師和學生能很好地互動，學生表現都非常積極，課堂效率也得到了提高.