開展生態(tài)對話，優(yōu)化初中數(shù)學教學

耿莉

教學活動是師生交往互動、思考探索、共同發(fā)展的過程，對話是互動的主要形式，有了對話就有了信息的分享、情感的溝通、思維的碰撞.生態(tài)的對話形式多樣，有生本之間的對話，學生憑借自己的認知經(jīng)驗與文本相互作用，對知識進行改造重組，獲得知識的拓展、情感的熏陶、精神的體驗;有學生與自我對話，學生對文本的意義建構進行審視與重組，完善對文本意義的解讀;還有學生與他人對話，師生之間彼此接納、相互配合，進行平等的交流.

一、當前數(shù)學課堂對話教學的問題

部分教師是課堂的“話霸”，學生雖然參與了對話，也大多是被動應答的狀態(tài)，學生參與度低，主動提問少，對話的深度與廣度都不高.教師的提問以概念性問題為主，而問題之間有聯(lián)結性的問題較少.教師簡單評價時傾聽多、闡述解釋評價傾聽少，對學生的想法未能引起足夠的重視.開放性追問少，阻礙學生思維水平的提升.

二、初中數(shù)學生態(tài)對話教學的有效策略

1.增加師生對話的機會.教師要由“獨霸”走向對話.傳統(tǒng)教學中，教師主控課堂的現(xiàn)象較為嚴重，他們擁有課堂的絕對話語權.教學是師生雙方有意義的建構，要從“獨霸”課堂走向師生對話，要尊重學生的成長經(jīng)歷，關注學生的觀點形成，要關心學生的生活經(jīng)驗，引導學生觀察、思考，要讓位于生，改變學生被應答的狀態(tài)，給他們更多的選擇權與話語權，讓每一位學生都能尋找到適合自己的對話方式.

教師要指導學生敢于提問、敢于質疑，要為學生的疑問進行必要的指導，提出諸如“哪位同學還有更好的解決辦法”之類的問題，引導學生傾聽、觀察、思考，提出自己的想法.教師有時要有意識地“誤導”，讓學生提出質疑，能培養(yǎng)他們主動質疑的精神，讓他們學會主動提問.教師要鼓勵學生質疑教材，當學生發(fā)現(xiàn)參考答案存在錯誤時，教師忌置之不理，要正視學生的質疑，要對學生做出詳細的解釋.若學生的質疑是正確的，教師應對學生予以表揚以激發(fā)他們的自信.教師要鼓勵學生不唯師、不唯書，不迷信權威，要敢于大膽質疑，變被動回應為主動應答.班級學生數(shù)多，教師難以對每一位學生的發(fā)展能面面俱到，學生需靜心傾聽老師的提問、反饋，還要去認真傾聽其他同學的表述，并融入自己的思考，遇到困惑要大膽提出，敢于質疑教師、同學、書本.

2.設置沖突，提高對話的廣度與深度.教師可以為學生提供問題的反例，以引發(fā)學生的認知沖突，促進學生的思考，讓學生在對話中逐步深入.教師也可以引領學生開展小組合作，他們站在不同的角度，對同一問題的認識也各不相同，不同觀點會產(chǎn)生碰撞，會提高他們參與對話的廣度.如在學習“一次函數(shù)的圖像”教學中，教者讓學生比較函數(shù)圖像y=2x-4、y=-1.5x+3，讓大家說說有何發(fā)現(xiàn)？圖像的上升和下降有什么關系？有學生認為上升就是從下往上，下降就是從上往下.有學生提出自己的質疑，沒有正方向，從上往下還是從下往上就無從談起.此時有學生提出了循著自主量的正方向，從左往右看是上升還是下降.教師提出問題，引學生觀察、分析，經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，讓學生探索一次函數(shù)y=kx+b（k、b為常數(shù)，且k≠0）中k值對函數(shù)圖像的影響，學生提出自己的猜想，并通過具體的函數(shù)加以驗證，促進了對一次函數(shù)圖像性質的理解.

3.找準數(shù)學知識與學生思維的連接點.教師的提問不當，所提的數(shù)學問題不利于語言結構的形成.教師應多提生成性、延伸性，與主題相關聯(lián)的問題，能引發(fā)學生的思考，促進學生的思維發(fā)散.教師要在數(shù)學知識與學生思維的連接處追問學生，了解學生的想法.

4.提高自身的傾聽水平.對話不是教師向學生“獨白”的過程，而是相互開放、彼此理解的過程，教師要提高自己的傾聽水平，要抱著開放、包容、尊重的心態(tài)，不打斷學生的回應，要認真捕捉源于學生的各種聲音.如果不加以留心關注，這些信息會瞬間消失，就會喪失珍貴的機會.教師不僅要聽取學生回答的內容，還要捕捉學生回答的話語中蘊含著的心情、自己的想法，不以自己的觀點去替代、篡改學生的本意，要傾聽學生的思維過程.學生回答問題后，教師要對學生的回應予以反饋，如果不及時回饋，會讓他們產(chǎn)生不公正對待的想法，就難以實現(xiàn)對話教學的意義，教師要對每一位學生的回答予以及時的反饋.教師只有心懷學生，關注學生的發(fā)展，才會用心傾聽、及時反饋，并及時調整自己的教學預設，因生施教，促進學生的主動發(fā)展.

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要營造民主的對話環(huán)境，踐行“讓學”理念，提出問題引生思考、交流、質疑，在參與中傾聽不同的聲音，敢于表述自己的觀點，從而使思維得到發(fā)散、情感得以交流，使課堂變得富有生機.