探究小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

摘 要：為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作為教師就得在課堂上采取有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取的方式和手段。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式。而當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有時(shí)只是流于形式，不能很好的用于教學(xué)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性應(yīng)該體現(xiàn)在教師要深入細(xì)致的研究教材，精心設(shè)計(jì)問題，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，有力促進(jìn)學(xué)生間的交流，生生互助、師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂;合作學(xué)習(xí);教師;學(xué)生

教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取的方式和手段。其中，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式。但其中有一些小組合作的做法，不是很科學(xué)，有一定的局限性。下面筆者將會(huì)就小組合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行分析。

首先是教師充當(dāng)“旁聽者”。在合作學(xué)習(xí)操作過程中，有些教師不是參與到學(xué)生的討論中去，或是指導(dǎo)學(xué)生的討論，而是站在講臺(tái)上看學(xué)生們討論，或者在教室內(nèi)走來走去，更有甚者站在一邊做旁聽者。把自己置身于“論”之外，淡化了教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)的功能。只靠學(xué)生自己的能力，在小組合作討論中不能充分完成問題的分析和答疑，因此，需要有教師再其中進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

其次學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立性。作為小組合作的討論中，應(yīng)當(dāng)是所有的學(xué)生同心協(xié)力來解決問題。而實(shí)際上小組中的個(gè)別學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，或是自身對(duì)問題的理解不夠。往往就主動(dòng)充當(dāng)“觀眾”的角色;有的裝模作樣，游蕩于討論的問題的邊緣;或是神游天外充其量也就是個(gè)“濫竽充數(shù)”。

再者討論內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、學(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，小組活動(dòng)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是讓學(xué)生討論一些有價(jià)值的問題，而是什么問題都讓學(xué)生合作，這種蜻蜓點(diǎn)水式的小組合作，我認(rèn)識(shí)為這只是一種形式而已，并不能真正起到合作的目的。

最后小組活動(dòng)的不平衡性。由于學(xué)生認(rèn)知水平有差異，思維能力有高有低，心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和能力等因素的不均衡，所以在知識(shí)性較強(qiáng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作時(shí)就有較大的差異性。能力強(qiáng)的學(xué)生反應(yīng)迅速，而能力差的學(xué)生則反應(yīng)慢，出現(xiàn)隨聲附和的現(xiàn)象，他們根本就不知道其他同學(xué)說的是什么。這樣缺少的思考的合作，更會(huì)造成學(xué)生個(gè)人發(fā)展的不平衡性。

出現(xiàn)上述問題該如何應(yīng)對(duì)呢，我個(gè)人認(rèn)為從下面幾個(gè)方面來改進(jìn)：

一、 教師作為小組合作學(xué)習(xí)中的一部分，要積極參與到學(xué)生的討論中去，以平等的身份在小組中發(fā)表自己的意見，或幫助學(xué)生解決討論中的困難，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最重要的是對(duì)學(xué)習(xí)的討論情況和進(jìn)度加以調(diào)控，并適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，而不能置身事外，任由發(fā)展。教師在小組合作學(xué)習(xí)中要起到引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生問題的作用。

二、 在小組學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為在分組時(shí)，教師要安排每個(gè)小組的組長(zhǎng)在小組討論時(shí)交流的順序是由D-B-C-A，這樣成績(jī)差的學(xué)生先發(fā)表自己的個(gè)人見解或提問題，一般較簡(jiǎn)單，小組內(nèi)就可以幫忙解決，稍微有點(diǎn)難度的問題，可以讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論，組與組之間也可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最后困難的問題也會(huì)讓大家主動(dòng)參加討論，提高學(xué)生的參與積極性，不再是小組內(nèi)的“第三者”。

三、 對(duì)于課堂教學(xué)中討論問題的設(shè)計(jì)，教師要深入細(xì)致的研究教材，精心設(shè)計(jì)問題，什么問題要小組合作，什么問題需要學(xué)生獨(dú)立思考，哪個(gè)問題要多少時(shí)間等等。在討論問題時(shí)根據(jù)問題的難易，討論時(shí)間的長(zhǎng)短來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);另外小組合作學(xué)習(xí)要有一定的價(jià)值和有一定的開放性，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在充分思考后進(jìn)行問題討論，這樣可以讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有收獲。并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，收集信息。

四、 對(duì)于學(xué)生在小組活動(dòng)中參與的不平衡性，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)不同層次的問題。指定由A、B、C、D中的D或C同學(xué)回答。另外鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)，對(duì)于同一個(gè)問題不同層次的學(xué)生回答出來得不同的分，如A和D同學(xué)回答同一問題，A得一分，D則可以得三分或四分，這樣不斷提高學(xué)生參與的激情，更能突顯教學(xué)的有效性。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，能有力促進(jìn)學(xué)生間的交流、生生互助、共同成長(zhǎng)，共同提高學(xué)生素質(zhì)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有著積極的作用。所以我們教師應(yīng)不斷深入研究，認(rèn)真探索，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

張李，重慶市，重慶市武隆區(qū)仙女山鎮(zhèn)白果小學(xué)。